活用支持策略， 促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

尤蘭美

主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指幼兒通過直接操作，在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動(dòng)中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程。幼兒園和教師要為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于幼兒興趣創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，并以合作者身份參與幼兒的游戲與活動(dòng)，在幼兒需要時(shí)給予有效的引導(dǎo)、積極的關(guān)注和適度的支持，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，在自我探索、主動(dòng)交流以及經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富中獲得多方面發(fā)展。

策略一：分享權(quán)力，建立師幼合作關(guān)系

師幼合作意味著教師和幼兒是平等的，分享權(quán)力則意味著幼兒和教師可以輪流主導(dǎo)活動(dòng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，嘗試做一些事情。這就需要教師做好角色意識的轉(zhuǎn)變——不把自己視作控制全局的權(quán)威人物，而把自己當(dāng)作和幼兒一樣的學(xué)習(xí)者，同時(shí)安排一些事情和時(shí)間讓幼兒嘗試自主管理。比如，在“旅游節(jié)”主題活動(dòng)開展之初，我們所預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)是“感知自然之美、了解民俗風(fēng)情、萌發(fā)愛國之情”，但具體的活動(dòng)內(nèi)容則由幼兒討論決定：旅游目的地是哪里？旅游中最想去體驗(yàn)的是什么？有哪些活動(dòng)可以深入去探索？隨著幼兒關(guān)于國慶假期旅游經(jīng)歷的反饋交流，各班的主題切入點(diǎn)隨著幼兒的興趣而逐漸鎖定在某個(gè)特定內(nèi)容。大一班幼兒對各地的少數(shù)民族很感興趣;大二班幼兒對家鄉(xiāng)周邊的江南民居有研究意向……隨后，各班主題活動(dòng)的走向也隨著幼兒的探究興趣而不斷向縱深發(fā)展。在班級環(huán)境布置、區(qū)域材料提供上，我們更多地從幼兒興趣和符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。大一班更多地從少數(shù)民族服飾特點(diǎn)、民俗風(fēng)情出發(fā)，區(qū)域材料中多以圖案藝術(shù)、歌舞藝術(shù)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容;大二班更多地從民居的多元?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)、民居地域特色為主確定幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

有一些具體的策略對師幼分享權(quán)力、建立合作關(guān)系是很有幫助的。比如，積極參與幼兒的活動(dòng)，有意識地賦予幼兒支配權(quán)。大一班美工區(qū)里丁丁正在制作新疆帽，看見我走過便說：“老師，你來做模特吧，試試我做的這頂新疆帽?！蔽液荛_心地坐了下來，讓她把新疆帽戴在我頭上，戴好后還做了幾下扭動(dòng)脖子的動(dòng)作。丁丁左右打量一番說：“呀，我發(fā)現(xiàn)帽子有點(diǎn)問題，前面的圖案貼反了，要向著小辮子的反面貼，戴起來才是正的?！彼衙弊尤∠聛砗芸熳隽苏{(diào)整：“我們?nèi)ケ硌菪陆璋伞彪S后，丁丁又“教”我看著新疆舞的舞譜拍節(jié)奏：“你幫我們這樣打鈴鼓……”整個(gè)區(qū)域活動(dòng)，丁丁非常自如地分配我扮演各個(gè)角色。在區(qū)域分享時(shí)，丁丁介紹了她的新發(fā)現(xiàn)：“貼新疆帽頭頂花紋的時(shí)候，要把辮子的一側(cè)放在后面，這樣圖案的方向就不會(huì)出錯(cuò)了……”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是丁丁在區(qū)域活動(dòng)中自主獲得的。當(dāng)我用鈴鼓為幼兒的表演打節(jié)奏時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的舞蹈動(dòng)作變化相當(dāng)自由，每一遍都會(huì)有小小的變化。但在每一個(gè)樂句結(jié)束時(shí)，幼兒都會(huì)有固定的一個(gè)造型動(dòng)作，這就是幼兒在理解樂句結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上做出的表現(xiàn)。當(dāng)我以合作者的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中時(shí)，我就能夠發(fā)現(xiàn)許多幼兒真實(shí)的游戲表現(xiàn)，也能夠和幼兒進(jìn)行自然的游戲交流。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就在這樣的積極氛圍中得到有效的支持。

策略二：激發(fā)興趣，促進(jìn)幼兒深入探究

在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，我們常常會(huì)帶著期望去審視幼兒的游戲行為，不自覺地就將注意力集中在幼兒不能做什么，做錯(cuò)了什么上面，并試圖予以糾正。健健和碩碩正在建構(gòu)區(qū)搭長江大橋，奕奕則在旁邊搭斜斜的興國塔。漸漸的，長江大橋和興國塔都初具雛形，奕奕自豪地舉著一塊積木當(dāng)話筒采訪我：“你有沒有發(fā)現(xiàn)興國塔的特別之處？”健健興奮地看著長江大橋的橋洞，突然有了一個(gè)新主意，他彎下腰，低下頭，嘗試著從橋洞中鉆過來。健健個(gè)子小，身體緊貼著地面，很小心地鉆過窄小的橋洞。胖胖的碩碩也想來嘗試，他快速地把頭低下來伸進(jìn)橋洞，背部一下子就把橋洞給撞翻了，這下健健不開心了：“長江大橋被你撞倒了！”碩碩有些喪氣，從地上爬起來，往后一退，撞到了正在采訪我的奕奕，奕奕一個(gè)趔趄，撞倒了興國塔。眼看著三個(gè)幼兒馬上要發(fā)起一場爭執(zhí)，我接過了奕奕手中的“話筒”：“我來采訪一下，碩碩為什么沒有鉆過橋洞？”三個(gè)幼兒齊聲回答：“太胖啦！”隨后又哈哈大笑，碩碩說：“我們重新搭，這次橋洞搭大一點(diǎn)、高一點(diǎn)，我就能鉆過去了！”三個(gè)幼兒商量著怎樣把橋洞搭高、搭大，又一次投入建構(gòu)活動(dòng)中。

其實(shí)，在長江大橋和興國塔被撞倒的那一瞬間，我心里充滿了懊惱：我正想著在區(qū)域分享時(shí)介紹他們的建構(gòu)成果呢，這一下，全完了！可是，若我把注意力放在這個(gè)結(jié)果上，則無益于推進(jìn)三個(gè)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我注意到了這個(gè)過程中健健和碩碩的探索興趣是鉆過橋洞，這正是引導(dǎo)他們深入探究的一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。于是，我根據(jù)幼兒的興趣，從幼兒的角度看問題，用一個(gè)小小的采訪激發(fā)他們主動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

策略三：積極鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

積極鼓勵(lì)、充分認(rèn)可和肯定幼兒的行為和成績，會(huì)使幼兒出于一種自我獎(jiǎng)勵(lì)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這就需要教師對幼兒的游戲進(jìn)行細(xì)致觀察和引導(dǎo)。中班建構(gòu)區(qū)內(nèi)，煒煒正帶著幾個(gè)男孩搭樹屋，他們先將一塊塊長方形積木壘高，搭了一個(gè)實(shí)心的圓柱體，并在這個(gè)圓柱體的中下部抽掉一些長方形積木，使圓柱體的一側(cè)變得中空，然后把小熊布偶塞進(jìn)去說：“小熊小熊，乖乖在樹洞里睡一覺哦?！敝钡竭@個(gè)時(shí)候，我才看明白，原來他們是在模擬小熊挖樹洞的游戲情節(jié)。他們在抽掉積木的時(shí)候，煒煒的注意力高度集中，趴在地上認(rèn)真地指揮著小彭：“抽這邊這一塊，小心點(diǎn)！再抽這一塊，輕一點(diǎn)……不能再抽了，否則就要倒塌了！”這個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了煒煒對建筑結(jié)構(gòu)的細(xì)致把握——這樣中空的一間“樹屋”，表現(xiàn)出相當(dāng)完美的一種力學(xué)結(jié)構(gòu)。我在旁邊看著，抽到最后一塊積木時(shí)，我也加入進(jìn)去，鼓勵(lì)他們：“朝這個(gè)方向輕輕抽出來……成功了！”煒煒對我的加入表現(xiàn)出極大的熱情：“我們還要在這個(gè)旁邊建一個(gè)封閉的賽車道，您來幫我們把關(guān)怎么樣？”我欣然同意了。因?yàn)?，參與幼兒的游戲既是對他們游戲的一種鼓勵(lì)，能讓幼兒感到老師對他們活動(dòng)和想法的肯定和支持，又是教師為幼兒引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展幼兒知識和技能的一個(gè)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒描述他們的努力、想法和成果，或者重復(fù)幼兒的動(dòng)作、復(fù)述幼兒的話，這些都是很好的鼓勵(lì)策略，可以不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

策略四：有效引導(dǎo)，提升幼兒自主解決問題能力

幼兒游戲中的矛盾沖突，源于幼兒的正常發(fā)展和需要，這正是幼兒學(xué)習(xí)人際交往、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。瑤瑤和湯湯在一起玩桌面游戲，瑤瑤先拿了一個(gè)槍形積木，湯湯也想要，便伸手從瑤瑤手里搶了過來?，幀庪S即打了湯湯一下，湯湯一把抓住瑤瑤的小辮子，瑤瑤大哭起來。這個(gè)時(shí)候，就需要用到“六步問題解決法”了。

第一步，安撫情緒。平靜地走向幼兒，停止一切傷害性行為。當(dāng)教師保持平靜時(shí)，沖突中的幼兒也會(huì)重新獲得控制。我在瑤瑤和湯湯中間蹲下來，溫和地?fù)崦麄儯屗麄兏惺艿轿抑辛⒌膽B(tài)度，逐漸安定情緒。

第二步，認(rèn)同感受。處于沖突中的幼兒，對他們愿望的感受很強(qiáng)烈，我首先幫助他們釋放情緒：“你們倆看起來都很委屈，來，發(fā)生了什么？說給老師聽聽。”

第三步，搜集信息。我雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到了整個(gè)事情的經(jīng)過，但并不能夠真切地了解每個(gè)幼兒的想法?，幀幒蜏珳残枰粋€(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，說出自己觀點(diǎn)的同時(shí)傾聽別人的想法。

第四步，重述問題。在傾聽的過程中，我不斷地重復(fù)幼兒的語言，一是為了讓幼兒知道我確實(shí)在聽，二是幫助幼兒正確表述問題。

第五步，解決問題。詢問幼兒解決問題的想法，并一起選出合適的辦法。“一塊積木，兩個(gè)人都想要，怎么辦呢？”兩個(gè)幼兒想了一會(huì)，瑤瑤說：“我們再找找有沒有這個(gè)積木?！睖珳f：“我先讓瑤瑤用，然后瑤瑤再給我用。”

第六步，后續(xù)支持。在接下來的游戲中，我再一次關(guān)注了他們的游戲細(xì)節(jié)。讓我感到欣慰的是，他們都想要某個(gè)積木的時(shí)候，會(huì)商量著說：“你先用，等下給我好嗎？”

總而言之，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持性策略有很多，教師要有“相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念，要有“幼兒在前、教師在后”支持幼兒主動(dòng)發(fā)起多種學(xué)習(xí)的心態(tài)，要基于幼兒的興趣提供材料和經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展的角度看待幼兒的行為，讓幼兒運(yùn)用自己的能力去跟周圍環(huán)境中的人、事、物互動(dòng)，發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)。