小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中多元化方法的應(yīng)用

劉麗美

【摘 要】 古詩詞教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)體系中正展現(xiàn)出更重要的地位，通過多元化的教學(xué)方式，小學(xué)生能夠?qū)υ娫~中的人文情感做到深入了解，在分析歷史背景、學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上能夠提升綜合語文素養(yǎng)，也能使自身的學(xué)習(xí)水平得到實(shí)際的提高。對于多元化的教學(xué)方法應(yīng)用，需要著重解決語言知識難點(diǎn)，在知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩詞;多元化方法

古詩詞作為語文課程中的重要內(nèi)容，教學(xué)更多的是從文化角度出發(fā)，通過古詩詞來培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念與美學(xué)認(rèn)知，在其身心修養(yǎng)的發(fā)展提升中具有重要作用。另外，古詩詞的多元教學(xué)也能幫助小學(xué)生逐步形成文化氣質(zhì)，學(xué)習(xí)其中的人文精神，在浪漫主義、理想主義等的熏陶下，培養(yǎng)為人處世的性格與態(tài)度。在如今的教學(xué)現(xiàn)狀下，古詩詞教學(xué)需要去更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，從小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的角度進(jìn)行綜合考慮。以下就古詩詞教學(xué)方法的分析與探究，對多元化的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了論述。

一、更新教學(xué)理念，讓古詩詞教學(xué)多元化

由于小學(xué)生年齡所限，對古詩詞的理解存在一定偏差，因此教師需要更新與轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用適合小學(xué)生理解的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。而不是一味地展開詩詞教育，通過詩人的用詞與表現(xiàn)方法來進(jìn)行知識講解。教學(xué)中需要考慮到學(xué)生對詩詞的認(rèn)知，從實(shí)質(zhì)性的改變著手，教學(xué)上的風(fēng)格也應(yīng)該更靠近低齡化，用多元化的教學(xué)手法幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力。通過貼合學(xué)生理解，充實(shí)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際，在整體的詩詞學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更高的積極性。

舉例而言，在五年級上冊《己亥雜詩》的教學(xué)中，教師通過多元化的教學(xué)可以聯(lián)系其他的己亥雜詩，在對比教學(xué)中，使小學(xué)生逐漸理解詩人所表達(dá)的感情，結(jié)合詩人所處的時代背景，進(jìn)行多樣化分析。在“白日”“落紅”等意象中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的方式進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，使古詩詞的教學(xué)模式產(chǎn)生更大的變化。此外，教師還需要運(yùn)用通俗易懂的語言，將詩句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從童稚化的角度使學(xué)生能夠獲得足夠的信息，通過翻譯詩句的過程，培養(yǎng)小學(xué)生的文化感受，從而使整體的教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化。在對小學(xué)生的教育過程中，古詩詞教學(xué)需要從小學(xué)生的能力與態(tài)度出發(fā)，在實(shí)際的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其逐漸對古詩詞產(chǎn)生興趣，在綜合能力的提升中進(jìn)行教學(xué)的變化。通過教育教學(xué)，使古詩詞滲透學(xué)生的內(nèi)心，在潛移默化中提高教學(xué)效果。

二、引入合作模式，讓古詩詞教學(xué)多元化

對于教師給定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間更容易以個人的方式進(jìn)行詩詞的理解分析，而不同學(xué)生之間的觀點(diǎn)可能存在較大差異。因此，教師可以在古詩詞教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式，在團(tuán)隊(duì)的作用下，學(xué)生能夠充分地活用自身特點(diǎn)，通過分組學(xué)習(xí)，將詩詞的各個方面進(jìn)行拆分。從詩詞中字詞的運(yùn)用到作者的表現(xiàn)手法，從情感主旨到寫作背景，都可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到專人專事，在性格與能力的互補(bǔ)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在詩詞學(xué)習(xí)之外，小學(xué)生的合作意識能得到加強(qiáng)，從思維層面進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)足，對其成長與發(fā)展具有更大的效用。

如，教師對六年級下冊《過零丁洋》的教學(xué)展開中，可以給學(xué)生合理分配任務(wù)，通過了解作者文天祥的寫作背景和創(chuàng)作使用的方法等，使小學(xué)生更全面、客觀地看待詩詞內(nèi)容。在詩詞理解的多面性上，學(xué)生能通過分工合作，學(xué)會運(yùn)用多元的觀點(diǎn)分析問題。通過討論與總結(jié)去激發(fā)學(xué)生個人的主體意識，在合作中學(xué)習(xí)理解詩詞文化，在全面的分析中理解古詩詞所具有的文化價值與應(yīng)用意義，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠做到更加投入。在小組模式下的詩詞學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)參與中投入更多的注意力，通過討論與交流，將古詩詞中的知識與模擬情境相結(jié)合。多元化的思想下，分工合作能夠使學(xué)生在理解詩詞時產(chǎn)生代入感，為將來的詩詞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機(jī)會。

三、融入信息技術(shù)，讓古詩詞教學(xué)多元化

教師在教學(xué)中因?yàn)樾W(xué)生對于枯燥的詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，更多的知識理解加劇了學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)上觀感的惡化。因而，為了使詩詞教學(xué)發(fā)揮出其本身的魅力，讓學(xué)生從多元的角度認(rèn)知詩詞的意象與情感，提高學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該在詩詞教學(xué)中融入信息技術(shù)，在媒體的介入下使詩詞的表現(xiàn)更為豐富、有趣。通過信息技術(shù)把詩詞中宏大的場面進(jìn)行還原，在浩蕩的氣勢與細(xì)膩的事物圖景中，使教學(xué)充分地拓展。

例如在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行詩詞意象的模擬，在“明月”“鳴蟬”“蛙”的各種意象交織下，學(xué)生對美麗的詩詞情境產(chǎn)生更多的喜愛與深入了解的興趣。學(xué)生可以再現(xiàn)詩詞中的各種場面，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，積極促使其對詩詞內(nèi)容進(jìn)行探索，達(dá)到優(yōu)化詩詞學(xué)習(xí)的目的。整合信息技術(shù)手段使教學(xué)產(chǎn)生了更多變化，在視覺與聽覺感受的沖擊下，學(xué)生能融入到詩詞表現(xiàn)的情境中，寓情于景，體會當(dāng)時詩人的情感，在樂趣的引動下，學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)有了更高的參與度。

總之，對于古詩詞的教學(xué)，多元化的策略作為一個關(guān)鍵步驟，在讓學(xué)生充分了解歷史文化的基礎(chǔ)上，把古詩詞的變化與發(fā)展聯(lián)系起來，在多元的引導(dǎo)中構(gòu)建古詩詞整體架構(gòu)，面對不同類型的古詩詞，能夠盡量體會其主旨。通過多元化的方法應(yīng)用，展示出教學(xué)上的優(yōu)越性，從而在自主探索的過程中促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)古詩詞。

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