基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)

史艷

【摘 要】 閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生人生的啟蒙階段，是學(xué)生各種能力形成與培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在這一階段中，教師要重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，非連續(xù)性文本閱讀的出現(xiàn)大大優(yōu)化了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，本文就主要從互聯(lián)網(wǎng)的角度去探討小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過閱讀，學(xué)生可以豐富自己的知識儲備，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提升。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育者也越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，非連續(xù)性文本教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它極大地改善了課堂教學(xué)氛圍。非連續(xù)性文本多是通過統(tǒng)計圖表、圖畫這樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比，它更加簡單、明了，這樣的教學(xué)方式大大降低了小學(xué)生的閱讀難度，促使小學(xué)生更加積極投身到班級的閱讀中。此外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師在課堂上可以充分利用多媒體來進(jìn)一步提升閱讀課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下開展高效學(xué)習(xí)。

一、立足課堂，充分利用教材資源

非連續(xù)性文本相較于過去學(xué)的連續(xù)性文本來說，它通常呈現(xiàn)為圖表、圖片、圖解文字這類形式，這就使得它在表達(dá)上更加直觀、簡潔，能夠讓學(xué)生很容易就把握作者想要表達(dá)的感情。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的閱讀效率，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要清楚認(rèn)識到立足于教材才是語文教學(xué)的根本，語文教材在內(nèi)容的選取上是十分符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，所以教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時，要立足于課堂，充分利用語文教材。在小學(xué)語文教材中，大部分文章都配有對應(yīng)的圖片，這些文章插圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在過去的教學(xué)中，教師往往是按照教學(xué)三步驟來進(jìn)行的，即初讀課文，精讀課文，總結(jié)課文，對于文章中配有的插圖往往選擇視而不見，這就使得很多學(xué)生感覺語文閱讀較困難，甚至從心底里抵觸語文閱讀學(xué)習(xí)。

在開展非連續(xù)性文本教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用語文教材中的插圖資源，讓學(xué)生在課前通過文章中的插圖來猜測文章的內(nèi)容;在教學(xué)的過程中，通過插圖來找出與圖片內(nèi)容相對應(yīng)的文章內(nèi)容，加深對文章的理解;最后在學(xué)完整篇文章之后，讓學(xué)生通過插圖更好地理解作者想要表達(dá)的感情。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊的《靜夜思》這一古詩時，在教材中，有一幅詩人站在窗前抬頭看月亮的插圖，這時教師就可以讓學(xué)生通過插圖去切身感受詩人當(dāng)時的思鄉(xiāng)之情。

二、聯(lián)系生活，合理引入生活情境

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高有著重要作用。非連續(xù)性文本這一教學(xué)方式的應(yīng)用雖然降低了語文閱讀的難度，但是對于小學(xué)生來說，由于他們年齡較小，對于一些事物的認(rèn)知依舊還停留在表面層次上，所以教師就可以在非連續(xù)性文本教學(xué)的基礎(chǔ)上通過合理聯(lián)系生活，引入一些生活化的情景來加深學(xué)生的理解。在新課標(biāo)下，教育者強調(diào)教學(xué)活動的開展要始終突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要在教學(xué)過程中從學(xué)生熟悉的生活中選取相應(yīng)的非連續(xù)性文本，這樣就可以使學(xué)生在熟悉、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下更好地開展學(xué)習(xí)，去感受文章內(nèi)容。

如，四年級下冊的《桂林山水》，文章主要描寫了桂林的美麗景色，但是僅僅讀課文的內(nèi)容并不能感受到桂林的那種像鏡子一樣平靜的漓江湖面，像駱駝像屏障一樣的群山。這時教師就可以利用多媒體圖片、視頻給學(xué)生展示一些桂林的相關(guān)資料，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠進(jìn)一步感受到文章中作者所描述的“舟行碧波上，人在畫中游”。通過營造這樣的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對文章的理解。

三、結(jié)合實踐，合理設(shè)計課外拓展

開展學(xué)習(xí)的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生如何在班級課堂上開展非連續(xù)性文本閱讀，還要教會學(xué)生如何在生活中通過閱讀非連續(xù)性文本的方式去挖掘信息、提取信息。非連續(xù)性文本在內(nèi)容的構(gòu)成上有圖片、表格、使用說明、地圖信息等，它在我們的實際生活中應(yīng)用是十分廣泛的，教師可以在教學(xué)中多設(shè)計一些課外的實踐活動，或者將一些生活中的非連續(xù)性文本帶入課堂中，來鍛煉學(xué)生從中挖掘信息的能力。

如，在有關(guān)“生命安全”的討論課上，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找一些常見藥品的使用說明，讓學(xué)生通過閱讀這樣的一種非連續(xù)性文本來找出使用說明中的一些關(guān)鍵要點。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的實踐活動，讓學(xué)生通過這樣的方式來提高自己的綜合能力。非連續(xù)性文本在生活中的應(yīng)用還有很多，比如，和家人一起出去旅游的時候，那些旅游景點的景區(qū)說明;在乘坐地鐵時，地鐵站里的換乘圖片;在游樂園進(jìn)行玩耍時，那些玩耍項目上的游戲規(guī)則等。通過加強學(xué)生課外的非連續(xù)性文本的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

非連續(xù)性文本教學(xué)的應(yīng)用大大改善了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，它的應(yīng)用積極響應(yīng)了新課標(biāo)下教育理念的相關(guān)要求。在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，改善非連續(xù)性文本教學(xué)的應(yīng)用，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷努力。