充分利用教材，培養(yǎng)詞語理解與寫作能力

譚冰潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。孩子的閱讀和寫作能力需要從低年級就開始培養(yǎng)。有不少孩子害怕寫作，另一些則只會(huì)說不會(huì)寫。只有在語文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和讀寫之間的聯(lián)系，才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生用多種方法獨(dú)立理解詞語的能力

“結(jié)合上下文理解詞語的意思”是部編新教材提出的新要求。三年級學(xué)生看到這樣的要求有點(diǎn)茫然。我給學(xué)生們解釋后，學(xué)生對這種理解詞語的方法很感興趣，我就下意識(shí)地在課堂上多給孩子們出這樣的“難題”：在課文中間找到一些句子，不停地讀，直到讀懂，再回頭問一些詞語的意思，他們一下子就能說出來了。這樣的訓(xùn)練節(jié)節(jié)有課課有，期終考時(shí)，有一道小題，就是要求聯(lián)系上下文理解詞語的意思，由于我們平時(shí)不停地進(jìn)行類似的訓(xùn)練，所以這道題學(xué)生全部做對。

從一年級開始，要在課堂教學(xué)中滲透近義詞：比如課文句子中的某一個(gè)詞，它的近義詞是什么？或者問學(xué)生：“你覺得這個(gè)詞還可以換成什么詞？”其實(shí)這就是我們?nèi)昙壞硞€(gè)《語文園地》“交流平臺(tái)”的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“換詞法”。在低年級，孩子們都已經(jīng)有過多次這樣的訓(xùn)練，所以輕而易舉就掌握了這種理解詞語的方法。

二、閱讀中精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)

在語文教學(xué)中還要結(jié)合教材，結(jié)合各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)仿照課文中的某段話先會(huì)說再會(huì)寫，最后拋開課本，寫出自己的風(fēng)格和特色，從而達(dá)到寫話指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)的目的。

1.先模仿說，再模仿寫

（1）我利用低年級學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，選擇課文片段，進(jìn)行先說話再寫話的訓(xùn)練。

一年級有一課《日月明》，課文很簡單，學(xué)生很快就背會(huì)了，我就鼓勵(lì)學(xué)生：“我覺得咱班孩子也會(huì)編這樣的課文，比書上編的都好，誰來挑戰(zhàn)？”這些話語一下子激起了學(xué)生的興趣，他們先是自己說，然后同桌說、小組說、指名說……孩子們一下子說了好多這樣的字，并且通過聽別人說，還認(rèn)識(shí)了一些新的漢字。我又趁著他們的熱乎勁兒還沒下，讓他們把自己說的挑兩個(gè)寫下來;這樣先說再寫，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一開始就讓他們苦思冥想地去寫。

（2）如三年級上冊《富饒的西沙群島》中有這么一個(gè)典型句式：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋;有的……”孩子們在一年級都見到過這類句式，但并不知道這樣的句式叫排比句。我先讓孩子們理解這句話，再創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生模仿：下課了，同學(xué)們都在操場上玩耍，有的……有的……有的……;我的文具盒里裝了好多種筆，有……有……有……。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去說，熟練掌握排比句的運(yùn)用，說完之后再把自己說的寫下來。并強(qiáng)調(diào)學(xué)就是為了用，以后的習(xí)作中，一寫要把學(xué)過的句式用在作文中。

2.先學(xué)會(huì)想象

學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特。我充分利用文本，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合。三年級上冊第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。本單元安排了三篇課文，都是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富的想象，學(xué)會(huì)預(yù)測，學(xué)會(huì)續(xù)編故事。在教學(xué)中先給學(xué)生以各種說的機(jī)會(huì)，再把說的寫下來，學(xué)生在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，便不再害怕寫作。我抓住這一契機(jī)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。如《掌聲》一課，我就以“二十年后，同學(xué)聚會(huì)上，大家又見到了英子……”讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生興致很高，爭搶著發(fā)言，收到了意想不到的效果。

三、在實(shí)際操作中提高

在今后實(shí)際操作中，教師要文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

1.抓住句子，練習(xí)仿寫

引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文中選定的例句，根據(jù)句式學(xué)寫句子。

例如，三年級上《秋天的雨》中有這樣一個(gè)句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像……于是，可以先讓學(xué)生想：秋天，樹的葉子、果實(shí)顏色跟夏天一樣嗎？為什么？分別是什么顏色呢？學(xué)生們會(huì)說“柿子是紅色的，好像燈籠一樣”“楊樹葉子是黃色的，像我的手”“蘋果是紅色的，好像小朋友的臉”等等，大家七嘴八舌，充分發(fā)揮自己的想象。此時(shí)，讓孩子們再讀書上的例句，讓他們把自己剛才說的句子仿照課文中的例句說一說，趁熱打鐵再寫下來。

2.抓住詞語，練習(xí)仿寫

在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語言的積累。引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到作文中去。

三年級上《翠鳥》用了一個(gè)自然段寫翠鳥捕魚?？勺寣W(xué)生先找到描寫翠鳥捕魚動(dòng)作的詞 ，再讓學(xué)生把自己想象成一只正在捕魚的翠鳥，然后表演這些動(dòng)作，說一說，這些動(dòng)詞想要告訴我們什么，接著可以播放一些小動(dòng)物撲食的小視頻，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行描寫。

3.結(jié)合文本，感知詞語

關(guān)注文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，重視寫作知識(shí)的滲透，進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。

二年級下《雷鋒叔叔，你在哪里》，先后出現(xiàn)了“小溪說……”“小路說……”可以提問：“小溪、小路會(huì)說話嗎？為什么要這樣寫？”孩子們可能會(huì)說：“這說明了雷鋒叔叔在這里做過好事?！崩蠋熢賳枺骸袄卒h叔叔還會(huì)在哪里做好事？做了什么好事？你會(huì)照課文上的這兩句話說一說嗎？”說完再讓孩子試著寫下來。

在教學(xué)中，教師要充分利用教材，把每一篇課文都當(dāng)成范本，從多個(gè)層面深挖教材，真正把讀、說、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生不怕寫作，愛上寫作。