把握教材練習(xí)系統(tǒng)　用好語文教學(xué)抓手

陳艷

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要輔助工具。隨著部編版教材的試行和推廣，人文主題和語文要素雙線組織單元的模式成效越來越凸顯。其中，教材練習(xí)系統(tǒng)是教師把握編寫意圖、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，更是學(xué)生鞏固課堂知識、強(qiáng)化語言運用、提升思維能力的重要工具。本文以部編版二年級下冊第七單元為例，探討如何把握教材練習(xí)系統(tǒng)，用好語文教學(xué)抓手。

一、教材練習(xí)系統(tǒng)編排體系的特點

二年級下冊第七單元練習(xí)系統(tǒng)主要包括每篇課文后的閱讀練習(xí)和語文園地中的綜合練習(xí)兩部分。仔細(xì)分析本單元練習(xí)系統(tǒng)，其編排體系具有以下特點。

1.單元整體建構(gòu)：雙線并存、螺旋遞進(jìn)

教材練習(xí)系統(tǒng)集中體現(xiàn)了編者的課程觀念和編寫思路。因此，把握練習(xí)系統(tǒng)就是把握教材的訓(xùn)練體系，研究練習(xí)就是研究教學(xué)的脈絡(luò)。本單元以大象、蜘蛛、青蛙和小毛蟲為對象，呈現(xiàn)了四篇引人入勝、且具有思維價值的童話故事，它們分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》。四篇文本都指向“改變”這一單元主題，講述了妙趣橫生的故事。同時，本單元的語文要素和教學(xué)重點是借助提示講故事。其實，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如在《小蝌蚪找媽媽》一課中能借助圖片順序講故事;在《玲玲的畫》一課中能借助玲玲情感變化的詞語（如“得意”“傷心”“滿意”）講故事;在《大禹治水》一課中能借助相關(guān)句子講故事等。而低年段學(xué)生認(rèn)知有限，本單元重在通過一定的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助提示、梳理內(nèi)容、理清順序、完整講述，尤其是不遺漏主要情節(jié)，真正落實要素、貫穿借助關(guān)鍵句、示意圖、提示圖的方法指導(dǎo)。除此之外，語文園地中還編排了有關(guān)動物的“寫話”;在“我愛閱讀”中編排了有關(guān)月亮姑娘的童話故事，進(jìn)一步緊扣單元主題和要素進(jìn)行梳理總結(jié)、提煉方法、實踐運用。

2.因課因需設(shè)練：積累為主、運用為要

教材的課后練習(xí)系統(tǒng)主要圍繞朗讀背誦、積累詞語、理解運用和實踐拓展等幾個方面進(jìn)行設(shè)計。在語文園地中，“識字加油站”呈現(xiàn)的是與日常清潔衛(wèi)生活動相關(guān)的兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生在語境中將識字學(xué)詞和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來?！白衷~句運用”側(cè)重對本單元有價值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中練習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的結(jié)構(gòu)特點猜字意，并查字典驗證。同時還要初步體會比喻句的形象和生動?！叭辗e月累”則要求積累和背誦《二十四節(jié)氣歌》?？傊?，本單元練習(xí)系統(tǒng)以積累為主，運用為要。在不斷豐富學(xué)生語料的同時，提高學(xué)生對語言的感悟力和理解力，并學(xué)會用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

3.立體多維編排：課中助讀、課后延伸

本單元練習(xí)系統(tǒng)編排的特點之一是采用了立體多維的編排方式。一方面體現(xiàn)在課中助讀，如《青蛙賣泥塘》一課中出現(xiàn)了泡泡提示，追問“當(dāng)時小動物們是怎樣說的呢”，學(xué)生可以結(jié)合語境扮演。除此之外，在中高年級的教材中還會出現(xiàn)批注、注釋等課中助讀的形式。另一方面是課后練習(xí)的拓展和延伸。例如在《大象的耳朵》的練習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，理解“人家是人家，我是我”這句話所富含的哲理;又如在《蜘蛛開店》的練習(xí)中，要求學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，真正落實培養(yǎng)學(xué)生想象能力、表達(dá)能力等目標(biāo)。再如《青蛙賣泥塘》的練習(xí)中，要求學(xué)生仿照文中句式，向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，旨在發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。總之，本單元練習(xí)系統(tǒng)采用立體多維的編排方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、把握教材練習(xí)系統(tǒng)的策略

1.強(qiáng)化整合意識，關(guān)注語文要素

正因為部編版教材單元整體建構(gòu)，雙線并存，所以我們要強(qiáng)化整合意識，關(guān)注語文要素。例如，本單元以四種動物為對象，都指向“改變”這一主題，其語文要素也都是借助提示講故事。因此，教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注單元主題及語文要素，但引導(dǎo)學(xué)生的方法應(yīng)該是適切的。如《蜘蛛開店》要引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事;《小毛蟲》要引導(dǎo)學(xué)生借助詞句講故事;《青蛙賣泥塘》要引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演故事?？傊?，教師要幫助學(xué)生梳理故事、理清順序，搭建支架，讓學(xué)生在一定的提示下完整地把故事講出來。

2.貼近學(xué)生生活，落實基本要求

在練習(xí)系統(tǒng)的處理上，我們首先要考慮讓練習(xí)盡可能貼近學(xué)生生活。一方面，學(xué)生年齡尚小，思維簡單，過于晦澀與復(fù)雜的理論練習(xí)只能是徒勞;另一方面，教學(xué)的最終目標(biāo)是回歸學(xué)生生活。因此，貼近學(xué)生豐富生活經(jīng)驗的練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動其思維，鍛煉他們主動思考和解決問題的能力。其次，還要考慮落實基本要求：積累為主、運用為要。積累將有利于學(xué)生豐厚語言、文化積淀，為他們的成長打下堅實的底子。運用將關(guān)注語言運用的適切語境，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的已有經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

3.分層練習(xí)訓(xùn)練，適度拓展延伸

學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的練習(xí)模式，往往會導(dǎo)致優(yōu)等生缺乏積極性和創(chuàng)新性，學(xué)困生則會更加困難。因此，教師在進(jìn)行訓(xùn)練時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)困生以背誦積累、鞏固基礎(chǔ)為主;優(yōu)等生則以基礎(chǔ)知識為輔、自主思考為主，爭取讓每一位學(xué)生在練習(xí)中得到收獲和提升。除此之外，教師可根據(jù)教學(xué)需要，對教材練習(xí)進(jìn)行適度的拓展和延伸，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識與思想水平上舉一反三，從而開拓眼界、訓(xùn)練思維能力、提高綜合素養(yǎng)。

總之，教材練習(xí)系統(tǒng)是教師把握編寫意圖的重要依據(jù)，更是學(xué)生鞏固課堂知識的重要工具。教師要參透教材，以教材練習(xí)系統(tǒng)為抓手，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在提高課堂教學(xué)效率的同時拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其綜合能力。