追求簡(jiǎn)約，讓語(yǔ)文課堂更高效

陸燕

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越“繁瑣”“華麗”，課堂氛圍也日趨“熱鬧”。但在這種種浮華表象的背后，卻是語(yǔ)文教學(xué)“失真化”的日益嚴(yán)重。只有簡(jiǎn)化教學(xué)，簡(jiǎn)約教學(xué)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，散發(fā)語(yǔ)文“真”滋味。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;簡(jiǎn)約教學(xué);高效課堂;策略

語(yǔ)文是一門(mén)具有極強(qiáng)人文性的學(xué)科，但這并不意味著只有讓教學(xué)復(fù)雜化才能彰顯語(yǔ)文的這一特質(zhì)。事實(shí)上，簡(jiǎn)約教學(xué)恰恰能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更容易讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的精彩。因此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析了簡(jiǎn)約教學(xué)的相關(guān)策略。

一、滲透理念，簡(jiǎn)約目標(biāo)

簡(jiǎn)約教學(xué)并不是一句單純的口號(hào)，而是一種教學(xué)傾向。簡(jiǎn)約教學(xué)倡導(dǎo)的是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔化，指的是更加具有針對(duì)性的教學(xué)，以?xún)?nèi)容而非形式取勝。在實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)的過(guò)程中，第一步需要關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了凸顯課堂“有干貨”，特意設(shè)計(jì)了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了很多和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這種課堂看似“高大上”，但沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效率不高。因此，教師需要簡(jiǎn)約目標(biāo)，讓教學(xué)更加簡(jiǎn)潔。

例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師首先要分析教材。這篇課文出自部編版三年級(jí)教材，其目的在于讓學(xué)生接觸文言文，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生此前并未接觸過(guò)這一文體，因此更需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，針對(duì)此類(lèi)文體，教學(xué)目標(biāo)不能貪多，而是需要單一、集中。如（1）引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順文言文，感受文言文的文體特征，體會(huì)文言文的節(jié)奏之美;（2）根據(jù)注釋梳理文意，試著理解文章的主要內(nèi)容;（3）感受司馬光沉著、機(jī)智的性格。在這個(gè)過(guò)程中，教師只給學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程清晰、明朗，有利于提高教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)的第一步是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)效率具有不可忽視的重要影響。只有簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、借助提問(wèn)，激活思維

精簡(jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師還需要精簡(jiǎn)教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，確保簡(jiǎn)約化教學(xué)的質(zhì)量及效益。因此，教師可以借助準(zhǔn)確的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)目的，即教學(xué)之初，教師先為學(xué)生梳理教材的重點(diǎn)，然后用精巧的問(wèn)題將其呈現(xiàn)出來(lái)。

以《秋天的雨》為例，作者并未直接描述秋雨，而是從三個(gè)角度分別呈現(xiàn)了秋雨的特色，描摹了秋景之美，贊美了秋雨。如果從文章特色進(jìn)行細(xì)述，本文的重點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面，其一是課文的布局手法;其二是作者的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧;其三是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，例如，（1）這篇課文主要從哪些方面展現(xiàn)了秋雨之美？幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的結(jié)構(gòu);（2）作者借助了怎樣的手法描寫(xiě)這些方面？作者又描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？以此牽引學(xué)生思維，考查學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容、寫(xiě)作手法的掌握。在提出這些問(wèn)題后，還需根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

簡(jiǎn)約教學(xué)，并不意味著簡(jiǎn)單化教學(xué)。事實(shí)上，簡(jiǎn)約教學(xué)只是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，對(duì)無(wú)謂內(nèi)容的刪減，而非教學(xué)質(zhì)量的低下。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能鍛煉學(xué)生思維，還能提高教學(xué)效率。

三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)漏洞

簡(jiǎn)約教學(xué)，是一種教學(xué)風(fēng)格、一種教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否完全落實(shí)，學(xué)生能否真正掌握教師所講的知識(shí)。因此，教師必須在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)測(cè)試，分析學(xué)生的答案，看看學(xué)生是否真正理解課程內(nèi)容，還存在哪些問(wèn)題。在簡(jiǎn)約教學(xué)中，當(dāng)堂練習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有重視隨堂測(cè)驗(yàn)，才更容易調(diào)控簡(jiǎn)約課堂，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，本篇課文的一個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脛?dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言等多種描寫(xiě)方法展現(xiàn)人物的品質(zhì)。但這一目標(biāo)單靠學(xué)生自己很難達(dá)成，因此，教師不只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要設(shè)計(jì)一些能力檢測(cè)。如，“試著用一句簡(jiǎn)短的話(huà)表現(xiàn)人物的性格特征?！苯璐?，學(xué)生紛紛回歸課文，從文章中搜集表現(xiàn)魯迅人物、性格、神態(tài)、動(dòng)作的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生雖然嚴(yán)厲，但是有一顆慈愛(ài)的心，不僅關(guān)心貧苦大眾，還具有不屈不撓、剛正不阿的精神;有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)悲天憫人的人，他對(duì)社會(huì)勞苦大眾的關(guān)愛(ài)，勝過(guò)自己，值得大家學(xué)習(xí)。文章的作者一連串運(yùn)用了九個(gè)動(dòng)詞，分別是跑、扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎，既彰顯出魯迅先生的動(dòng)作特征，又生動(dòng)、形象地刻畫(huà)了魯迅先生的上述品質(zhì)，使人讀之一目了然。

課堂測(cè)驗(yàn)是一種檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的有效方式，根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，教師既可以調(diào)整自己的教學(xué)方向，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生將進(jìn)一步感受到閱讀的快樂(lè)。

簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，更不等于當(dāng)甩手掌柜。事實(shí)上，簡(jiǎn)約是一種教學(xué)審美趨勢(shì)。只有精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文“真”滋味。

【參考文獻(xiàn)】

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