思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

徐蓉蓉

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成形象記憶，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的提升，值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文課堂;有效應(yīng)用

小學(xué)生思維具有放射性和跳躍性的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用能力也存在差異。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律建立思維導(dǎo)圖，讓簡(jiǎn)單直觀的文字和線條變得生動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前準(zhǔn)備，提出質(zhì)疑

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，課程開始之前，教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成可視化的思維架構(gòu)，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教師可以在課前設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的思維凝聚在問(wèn)題上，以問(wèn)題為導(dǎo)向理清文本脈絡(luò)。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的識(shí)字、閱讀過(guò)程，將學(xué)生過(guò)去所學(xué)內(nèi)容與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息間的聯(lián)系，從而舉一反三，掌握課文內(nèi)容。

例如，在《秋江的晚上》的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將相關(guān)視頻、音頻和圖片結(jié)合在一起，為學(xué)生描繪出一幅夕陽(yáng)西下、倦鳥歸巢的畫面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。教師提問(wèn)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這首短詩(shī)之前，大家先來(lái)了解一下這首詩(shī)的作者劉大白，思考一下作者是在什么樣的狀況下寫下的這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)他是怎樣的心情？學(xué)生通過(guò)查詢資料了解劉大白的生平，在閱讀課文時(shí)代入個(gè)人情感，體會(huì)作者的心境。學(xué)生了解作者之后，教師分析詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成思維導(dǎo)圖。教師再問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)知道這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)、什么地點(diǎn)、詩(shī)中出現(xiàn)了什么景物？學(xué)生閱讀課文，了解到這首詩(shī)寫的是秋天的晚上，在江面上，出現(xiàn)了歸鳥、夕陽(yáng)和蘆葦，初步完成了對(duì)課文的解讀。

好之者不如樂(lè)之者，教師在課程開始之前使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生互動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握課文內(nèi)容。

二、課堂講解，理清思路

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多使用填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。新課改模式下，教師創(chuàng)新教學(xué)思路，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓課堂教學(xué)變得更合理、更高效。在課堂教學(xué)中，教師劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生小組討論并制定思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己理清文章中的人物、故事、情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路。

例如，在《將相和》一文的課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“將相和”的電視劇情，利用故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿探索欲。然后，教師劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，繪制課文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論，理清事情的起因（廉頗因?yàn)樘A相如被封為上卿的事情覺得不服氣）、經(jīng)過(guò)（廉頗多次挑釁，藺相如以國(guó)家大局為重選擇忍讓）、結(jié)果（最終廉頗頓悟，選擇負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好）。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，感受到合作學(xué)習(xí)與自主探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了課堂參與度。

此外，在識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)中，也可以使用思維導(dǎo)圖，讓文本形象化、具體化，滿足學(xué)生的視覺和感官需要，讓條理清晰、圖片生動(dòng)的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，愛上語(yǔ)文，自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、課后鞏固，增強(qiáng)記憶

課堂時(shí)間有限，教師需要在特定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生課上就能掌握所有的知識(shí)要點(diǎn)，有的學(xué)生卻跟不上教師的節(jié)奏，一知半解。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)整理出來(lái)，讓學(xué)生在做課后練習(xí)題時(shí)加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇寫景名篇的閱讀教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，讓學(xué)生了解西沙群島的富饒，感受作者對(duì)西沙群島自然風(fēng)光的喜愛之情。學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下使用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課文。學(xué)生使用“開火車”的方式將海底豐富的物產(chǎn)名稱串聯(lián)起來(lái)，借此，海底的魚、龍蝦、海參、珊瑚等活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，既有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。此時(shí)，趁熱打鐵，為學(xué)生推薦景物描寫的相關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固，可以整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)潔明了，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀書籍，拓展學(xué)生視野，積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是每一位教師的職責(zé)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生記憶，有利于拓展學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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