開展有效閱讀，讓“悅讀”真正發(fā)聲

許艷玲

【摘 要】 得閱讀者得語文，學生的自主閱讀能力極為重要。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文從激發(fā)學生自主閱讀、讓學生享受一種情感體驗、培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、提升自主學習能力幾方面，談談如何在班級有效開展閱讀教學，讓“悅讀”真正發(fā)聲。

【關(guān)鍵詞】 自主閱讀;情感體驗;創(chuàng)新精神

得閱讀者得語文，學生的自主閱讀能力極為重要。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談談自己的做法。

一、改變看問題的視角，激發(fā)學生自主閱讀

興趣是最好的老師。學生只要有學習知識的欲望，就愿意主動參與到課堂教學活動中去，愿意主動學習。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對鞏固識字成果、奠定習作的基礎(chǔ)、發(fā)展自主學習能力發(fā)揮著重要作用。教師要重視激發(fā)學生的語文學習熱情。

長期以來，在閱讀教學過程中教師常常忽視學生是學習主體的地位。教師根據(jù)文本的背景、作者、段落大意和主題思想、寫作特色，一步步講解下來，剖析了文本。學生大多處于被動的狀態(tài)，學習的主觀能動性不強，談不上什么創(chuàng)新，影響了學生的個性發(fā)展。在這樣的教學過程中，學生成了學習的被動者，教師成了教學的主體，忽略了學生對作品的感受與理解。而學生學習能力的培養(yǎng)和提高是在學習的實踐中進行的，閱讀習慣的形成需要由扶到放的過程，需要在學習實踐中培養(yǎng)。

如在教授《秋天》時，我?guī)Я藢W生熟悉的秋季水果，柿子、蘋果、橘子，同時，我還帶了紅色的楓葉、黃色的落葉。學生討論起自己最喜歡吃的水果、最喜歡的樹葉，由此總結(jié)出閱讀課文的方法。一堂課下來，學生既了解了秋天的美，又獲得了快樂的閱讀體驗。所以，教師必須改變觀念，樹立創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、“悅讀”，讓學生享受一種情感體驗

帶著快樂的心情去讀書是我歷來所主張的，這其中的關(guān)鍵，便是興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成?；凇凹s讀”和“越讀”兩個階段，學生已初步感知到閱讀帶來的喜悅。

當然，提倡“悅讀”，僅講快樂是不夠的，深層次地說，“悅讀”是一種美好的情感體驗。去年秋季開學，我拿到統(tǒng)編本三年級上冊教材后通覽了一遍，發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計更為準確地指向深層次的閱讀目標。如編排了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》等文章，以及下冊的《燕子》《荷花》等文章，這些文章都出自名家之手，韻味十足，優(yōu)美生動。在教學中，我有意帶領(lǐng)學生走進編者所設(shè)計的靜美環(huán)境里，讓他們通過感知文字獲得喜悅的感受。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

教學過程中，教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重學習方法的指導，放手讓學生進行力所能及的學習，促使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，感受學習的愉悅。我校一直堅持開展大閱讀活動，我本人也在積極參與實踐。在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究。

閱讀訓練過程中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境閱讀法、故事續(xù)編、質(zhì)疑討論和變換角度等。在這樣的學習氛圍中，學生有激情、有主見、有成就，學生自主創(chuàng)新學習的精神得到了肯定和賞識，學習的自豪感就會油然而生，學習語文就成了一種需要和享受。

四、培養(yǎng)思維，提升自主學習能力

在具體的閱讀實踐活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要。在學生進行閱讀實踐活動的過程中，教師營造寬松、活潑的氛圍去指導討論，在活動中給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的空間，去調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性。為此，我進行了為期一個學年的學生觀察記錄：

1.觀察時間：2018.9-2019.6。

2.觀察對象：上塘鎮(zhèn)中心小學小學三年級2班。

3觀察結(jié)果與分析：通過注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力和學習品質(zhì)后，把課堂交給學生，一切問題留給他們自己先解決，我做好課堂的引導者。我發(fā)現(xiàn)全班學生的進步還是不小的。具體表現(xiàn)為：

（1）自主學習方面。讓學生根據(jù)學習內(nèi)容有目的地帶著問題獨立思考，進行自主學習，從而獲得獨立閱讀的知識和技能。剛開始觀察時，我給大部分學生的評定是較好（B）和一般（C），只有極少數(shù)學生被評為好（A）。因為學生由被動的學習到自主學習習慣的轉(zhuǎn)變需要一段時間，由于自己平時上課的正確引導，到2019年6月，絕大部分學生的評定上升為好（A），可見效果是非常明顯的。

（2）小組合作學習方面。在我校自育自學的活動中，我班被定為實驗班。剛開始進行合作學習時效果并不理想，達不到預期的效果。后來，他們能積極主動地進行合作學習，小組合作分工明確，效果良好。

4.存在的不足：在教學的過程中，教師的引導非常重要。一段時間沒有做好，就可能出現(xiàn)問題。雖然學生進步比較明顯，但發(fā)散性思維能力還需要一步步引導。

五、開展有效閱讀，讓“悅讀”真正發(fā)生

閱讀是理解書面材料的活動，要進行有效的閱讀教學，教師要不斷地學習、實踐、思考、總結(jié)，只有讓學生成為學習的主人，才能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。作為一名語文教師，要站在一個高度，把閱讀習慣嵌入到學生的生命歷程中。正如葛劍雄教授所言：“‘悅讀要從自己的需求、樂趣出發(fā)，從那些對人有啟迪且符合個體目標的書入手，有選擇地去讀。這是重要的，也是幸福的。”

閱讀教學，必須從課內(nèi)走向課外，不斷擴展學生的閱讀視野。閱讀教學不應過度解讀文本，而應重點引導學生學習行文技巧，感悟詞語的情感色彩，努力使學生與作者產(chǎn)生心靈共振。同時，教師要在閱讀方法、閱讀目的、閱讀感知等方面積極引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。