繪本閱讀，讓低年級兒童“悅讀”

王曉玲

【摘 要】 培養(yǎng)、提高兒童的閱讀能力是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑，小學語文教學應“讀”占鰲頭。繪本以其形象、色彩鮮明的圖畫和童真童趣的文字，深受兒童青睞。在低年級閱讀教學中，繪本閱讀承載著文學、繪畫、教育三者的功能和作用。如何發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)低年級兒童的閱讀能力，在閱讀中“悅讀”，則是每個教師都需要思考的問題。本文從讀物推薦、低年級兒童繪本閱讀教學策略進行了論述。

【關鍵詞】 繪本;閱讀;悅讀

閱讀是提高學生聽、說、讀、寫能力的有效手段，積極健康的閱讀有利于語文素養(yǎng)的提高。小學語文教學中，引領學生進行超越文本和課堂的課外閱讀往往能收到意想不到的效果?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，教師要善于通過指導課外閱讀激發(fā)兒童的閱讀興趣，開闊視野、豐富文化底蘊、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升語文素養(yǎng)。低年級兒童的認知處于形象思維階段，需要圖畫幫助進行知識建構。繪本閱讀因其圖文并茂，受到孩子們的廣泛歡迎。它不僅能夠提高低年級學生語言文字表達能力，還能發(fā)展學生豐富的想象力。

一、推薦讀本，激發(fā)“悅讀”之趣

圖畫書是一門通過一系列圖畫與少量文字的結合來傳達信息或者述說故事的藝術。小學低年級兒童識字量較少，理解能力有限，他們好動、活潑，對周圍環(huán)境充滿著好奇。繪本閱讀符合低年級孩子的認知及心理特點，能讓兒童品嘗到閱讀的甘甜，并陶醉于其中。因此，在推薦繪本時應更多地考慮低年級兒童的情感需求，大力倡導快樂閱讀。教師在推薦閱讀繪本時應遵循這樣的原則：以兒童的視角出發(fā)，以讓兒童快樂閱讀為目標，豐厚兒童的內心，關注兒童閱讀的獨特感受。教師可以有目的地、階段性地向學生及家長推薦書目，由一本書引領同一類書的閱讀，同時，鼓勵學生相互推薦好書交換閱讀。如由指導閱讀《長大做個好爺爺》，由此推薦《爺爺有沒有穿西裝》《獾的禮物》《一片葉子落下來》《彩虹色的花》等這一類引導體會生命意義的繪本的閱讀。由此，循序漸進引導孩子從“圖畫書閱讀”逐步過渡到“文字書閱讀”。如此正契合低年級兒童的認知及心理特點。在一系列包含真善美的繪本閱讀中，孩子欣賞到精美的繪畫，品嘗到文字閱讀的樂趣，心靈受到了啟迪，身心得到了愉悅，這便是“悅讀”。

二、有效導讀，品嘗“悅讀”之味

教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式來呈現(xiàn)整個作品。剛入學的學齡兒童識字量較少，尚不能獨立閱讀，教師可以先有感情地朗讀，用講故事的口吻娓娓道來，幫助兒童進入故事世界。當教師聲情并茂地朗讀，并配上肢體語言來“演故事”時，故事便被生動、夸張地表現(xiàn)出來，在孩子的心中留下深刻的記憶。閱讀帶來的快樂與美感淋漓盡致地發(fā)揮出來，在孩子的心中播下了悅讀的種子。如在《我爸爸》的繪本指導閱讀中，我運用夸張的語言及帶有表演的肢體動作來演繹爸爸，孩子們頓時興趣高漲，在幽默風趣、輕松愉快中潛移默化地習得語言，感悟主題，感受到了父愛之偉大。教師有效引導，兒童沉浸其中，品嘗到了閱讀的快樂，后續(xù)的自主閱讀就變得水到渠成了。

三、引領“猜”讀，贈想象之翅膀

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以包羅萬象，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。低年級兒童往往充滿童真，想象力豐富，因此，在繪本閱讀指導時，可以設置問題進行猜讀。繪本簡練生動的文字與精致優(yōu)美的圖畫會自然而然地引發(fā)孩子們愛幻想的天性，此時鼓勵他們大膽想象，能夠極大地滿足孩子愛幻想的心理，讓孩子們享受到閱讀的快樂。

繪本閱讀教學，引導孩子們大膽猜想，往往使整堂課彌漫著想象的色彩，無數(shù)創(chuàng)造性的想法、觀點的迸發(fā)，往往能收到意想不到的課堂效果。當我們打開繪本扉頁進行猜想故事情節(jié)時，無限精彩就蘊藏其中。繪本閱讀教學切不可錯過這樣的閱讀想象點。如在閱讀繪本《我爸爸》時，引導孩子們觀察封面，猜猜爸爸為什么穿著睡衣啊，同學們馬上就會興趣盎然，對故事情節(jié)展開大膽的猜想。

繪本故事情節(jié)往往在圖與畫之間有許多留白點，需要讀者發(fā)揮想象填補故事情節(jié)。繪本閱讀教學要緊緊抓住這樣想象點。當孩子們沉浸在精彩的故事情節(jié)時，猜一猜，想一想，可以讓閱讀教學充滿童真、童趣。不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。如教學《我是霸王龍》最后一個畫面（霸王龍孤獨地坐在小翼龍的家，手里拿著小翼龍最愛吃的魚，癡癡地等著小翼龍回來）：你們看，有一顆流星！看到流星許愿的話，據(jù)說一定會實現(xiàn)的！引導兒童猜想：同學們誰想幫霸王龍許個愿望？要是愿望實現(xiàn)，小翼龍真的回來了，霸王龍會對小翼龍說什么呢？此時課堂上各種各樣的富有想象力、創(chuàng)造性的精彩語言迭出，既能有效地發(fā)展學生的語言、思維、想象力，又能提升學生的思想境界。

四、鼓勵“創(chuàng)”讀，播智慧之種子

繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點，更重要的是引導學生由模仿到創(chuàng)造，對閱讀進行拓展升華?！皠?chuàng)”讀就是在充分引導學生閱讀的基礎上，展開形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，對繪本的內容進行再度開發(fā)與詮釋。如讀完《我是霸王龍》后，可以讓學生模仿文中的爸爸對自己說話，引導學生用生動活潑的形式、簡單的語句，表達閱讀感受，并鼓勵孩子自編故事與家人分享。這樣，孩子的言語、記憶、邏輯、想象等方面的能力都能得到一次鍛煉。

總之，在低年級課外閱讀教學中，應充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，在故事中品味繪畫藝術，在圖畫欣賞中認識文字、理解文學，為以后的純文字閱讀打下堅實的基礎。如此，在這樣的“悅讀”過程中，孩子既能體驗到閱讀的成功與快樂，語文素養(yǎng)也會得到相應的提高。