小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探究

林大目　張泉來(lái)

【摘 要】 本文主要講述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中生活化教學(xué)的重要性及其策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的課堂注意力。通過(guò)將教學(xué)情境生活化，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活化引入到教學(xué)各層次，提高學(xué)生課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生活化;文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生心理和生理處在發(fā)育階段，因此所采取的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有趣味性，貼近學(xué)生生活，只有這樣才能使小學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。

一、聯(lián)系實(shí)際生活 集中課堂注意力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果不能破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中“側(cè)重理論教學(xué)”的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)低于教師預(yù)期。因此，教學(xué)過(guò)程中要更加重視生活化的實(shí)踐教學(xué)，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活化實(shí)例相結(jié)合，將學(xué)生日常生活中的元素銜接到語(yǔ)文課堂中。面對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力不夠集中等問(wèn)題，要積極利用學(xué)生熟悉的、與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把注意力投入到課堂學(xué)習(xí)上，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，教師可以設(shè)置“這篇文章帶給大家什么啟示”等與文章相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生們通讀之后進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。同時(shí)，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生列舉自己在日常生活中遇到困難時(shí)，曾經(jīng)用過(guò)哪些巧妙的解決辦法，或者自己應(yīng)當(dāng)如何解決。在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，可以通過(guò)互動(dòng)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大家的姓氏各有不同，這位同學(xué)姓張，另一位同學(xué)姓馮，讓學(xué)生們真實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣，通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例，減少語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活的距離感，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)情景生活化 營(yíng)造良好氛圍

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響的因素。在課堂上，教師可以設(shè)置更加富有生活氣息的教學(xué)情境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程更貼近實(shí)際生活，從而降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要減少不加思索的理論講解，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中與實(shí)際生活聯(lián)系較少的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活化的情境和環(huán)境引入到語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如教室、圖書(shū)館等進(jìn)行改善，營(yíng)造更加富有生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，通過(guò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的生活化，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，進(jìn)行《春夏秋冬》識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生一起，對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行布置，在教室的空角落種植不同的花草，設(shè)立植物標(biāo)本小組，組織繪制四季主題的黑板報(bào)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加富有生活氣息。授課過(guò)程中，這一課時(shí)主要是針對(duì)夏秋冬四個(gè)季節(jié)以及季節(jié)中的代表性意象進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如“說(shuō)到春天，同學(xué)們能聯(lián)想到什么”“‘池草青描述的應(yīng)該是哪一個(gè)季節(jié)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四季變化。教師還可以利用多媒體等工具，用圖片或視頻的形式，為學(xué)生們展示“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”“青草紅花”等教材內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這些詞語(yǔ)所描述的情景在生活中的樣子，使學(xué)生對(duì)于這些陌生字詞更加熟悉，讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變得更加富有生活氣息。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂效率

要想使小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更加生活化，需要從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，將生活化教學(xué)深入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層次，使學(xué)生全方位接受生活化的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師也曾有意識(shí)地將生活化引入到教學(xué)中，但是由于沒(méi)有樹(shù)立起全方位生活化教學(xué)的意識(shí)，效果往往不夠明顯。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身將生活化帶入語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，無(wú)論是在上課之前、講課之中還是下課之后，都要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活化的實(shí)例代入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)作力。使教學(xué)目標(biāo)更加生活化，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

例如，《父愛(ài)之舟》通過(guò)“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的往事，表達(dá)了父親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)父親的思念。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得更加生活化，通過(guò)這篇文章，將學(xué)生的日常與父親的生活小事進(jìn)行聯(lián)系，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生感知父愛(ài)。在上課前，教師可以布置給學(xué)生課前任務(wù)，讓學(xué)生思考最近是否因?yàn)楦鞣N事情被父親批評(píng)，或者最近和父親發(fā)生的難忘的事情。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生播放與父親相關(guān)的電影片段，讓同學(xué)們通過(guò)視頻，更直觀地感受父愛(ài)。教學(xué)結(jié)束后，將課堂總結(jié)引入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生們討論在生活中感受到的父愛(ài)，學(xué)生們可能會(huì)回答“爸爸每天放學(xué)都會(huì)提前在學(xué)門口等我”等，通過(guò)生活化教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化教學(xué)的觀念，用有效的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)的實(shí)例滲透到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感受生活的意識(shí)，使學(xué)生能夠以正確的是非觀看待生活。

【參考文獻(xiàn)】

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