找找古詩里的“趣味點”

陸敏玉

【摘 要】 古詩，是我國從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊。然而，喜歡學習古詩的孩子并不多，因為它不能一看就懂、缺少故事情節(jié)、年代久遠無法引起共鳴，對低年級孩子而言，喜歡古詩更是不易。那么，怎樣才能讓他們喜歡上古詩呢？筆者試著尋找每一首詩的“趣味點”，用這個“趣”引導孩子們學習古詩、走進古詩、走近詩人，漸漸學會理解一首古詩。

【關鍵詞】 趣味點;詩題;詩人

一年級的一堂常態(tài)語文課，老師在執(zhí)教《一去二三里》時，大部分時間都用在朗讀上，形式多樣：一行一行讀，指名讀，男女生讀，小組讀，比賽讀。之后，就是反復認讀生字：帶拼音讀，去拼音讀，用游戲形式猜生字等等，整整一節(jié)課，似乎跟“詩”并不沾邊。要知道這一課是孩子們進入小學后正兒八經(jīng)學習的第一首詩，這樣的古詩啟蒙能讓孩子們喜歡么？

古詩，是我國從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊。每一首古詩，寥寥幾字，卻飽含意境和情懷。然而，喜歡學習古詩的孩子并不多，因為它不能一看就懂、缺少故事情節(jié)、年代久遠無法引起共鳴，對低年級孩子而言，喜歡古詩更是不易。

我一直教低年段語文，由衷希望孩子們在童年時就喜歡我們的古詩。那么，怎樣才能讓他們喜歡呢？

我試著尋找每一首詩的“趣味點”，用這個“趣”引導孩子們學習古詩、走進古詩、走近詩人，漸漸學會理解一首古詩。

一、不要放過萌生“趣”意的詩題

題是詩文之眼，詩歌引人入勝，還是扣人心弦，全在于此題。學生對一首古詩的興趣，就應該從題目開始，逐步走入詩歌的世界。

1.《登鸛雀樓》，第一次見它，學生讀題目還找不到停頓，因為他們不知道“鸛雀樓”。為此，我這樣解題：

你能發(fā)現(xiàn)題中表示動作的詞嗎？（登）

什么情況下，我們會用“登”？

詩人王之渙“登”到哪里去呢？

這座樓閣為什么叫“鸛雀樓”，想聽嗎？（講講鸛雀樓的由來）

然后，“鸛雀樓”就在學生心里生根了，他們不會再隨便斷開這三個字，也不再叫“鸛”生僻了。

2.無獨有偶，這一課的第二首詩是《望廬山瀑布》，題型類似，是動賓組合。一個“望”字，可觀“飛流直下三千尺”的廬山瀑布，因此“望”很重要，“望”需要學生的感同身受。于是，我這樣提問：

小朋友，你猜猜李白會在哪里“望”廬山瀑布呢？

孩子們的猜測很多，有很貼切的，有不合理的，也有瞎猜的，孰對孰錯并不重要，重要的是他們有了對古詩學習的期待，有了繼續(xù)思考的熱情。學完這首詩，相信他們都能明白李白于何處“望”之。

3.《小兒垂釣》的詩題就更有畫面、更有情趣了。

這首詩寫了一個人，是誰呢？（小兒）

小兒在干什么呢？（垂釣）

大人釣魚總是不喜歡讓小孩跟著，知道為什么嗎？

那詩中的小兒會怎么釣魚呢？他能釣到魚嗎？

這不，老師還沒開始往下學呢，孩子們已經(jīng)急吼吼讀起詩來了。

一首詩，一篇課文，一個故事，從題目開始，能否打動學生，能否讓學生一見鐘情呢？那就挖掘點趣味出來，讓詩題散發(fā)出迷人的芬芳，“引誘”學生產(chǎn)生積極思考的愿望，這樣就成功跨出了學習古詩的第一步。

二、引導的過程也要“趣”意橫生

古詩，字少，但內(nèi)涵豐富，意境深遠，這也是古詩的奇妙所在，魅力所在。作為低年級學生，不需具備把古詩翻譯成現(xiàn)代文的能力，但有必要大概了解古詩內(nèi)涵?？菰锏闹v解是一種辦法，機械的背誦是一種辦法，但這些都不能引起學生的學習興趣，更不能學好古詩。在這個過程中，老師的引導決定了學生課堂上的“生”與“死”。

故事，成了我引導孩子們探索古詩奧秘的一座橋。

教學《一去二三里》時，我這樣引導：

師：喜歡故事嗎？

師：古代詩人也喜歡故事，但他們喜歡把故事藏在一首詩里（出示本文詩）。

師：這就是一首詩，不要看它字這么少，里面卻藏著一個美麗的故事呢！

師：找一找，從這首詩里，你找到了什么美麗的東西呢？

師：到了這個美麗的地方，你最想干什么呢？

師：詩人到了這里，你知道他最想做什么呢？（寫下這首詩）

……

孩子們跟著我這樣聊呀找呀思考呀，不亦樂乎。第一次接觸詩，沒有一點違和感，倒也學得趣意盎然，再加上課本上的插圖，孩子們的想象變得有聲有色。

教學《登鸛雀樓》，我同樣是在講詩人王之渙“有一天”的故事……

故事，讓古詩在孩子們眼中變得親切、有趣，變得“通俗”起來、易懂起來、活潑起來，也慢慢讓喜歡變得可能起來。

如此，“妙趣”橫生，驚喜無數(shù)！師生共享課堂的“趣”之樂，真正實現(xiàn)學有所得、學有所樂！

三、有興“趣”了解詩人的所思所托

每首古詩，都蘊含著詩人的情懷、抱負和理想，讀懂了詩，也就讀懂了詩人。讀懂了詩人，也就能深深地體會到字里行間的用意。對低年級學生說這些，似乎太深刻，但有時也不妨試一試。

柳宗元的《江雪》學完后，我讓學生質(zhì)疑，于是有學生問：這位大冷天里獨釣的老翁是柳宗元看到的，還是就是他自己呢？他為什么要在這樣的大冷天去獨釣呢？這些問題引發(fā)了學生的好奇。于是，我就交給他們一個任務：回家查查資料，沒有老師的幫助，看看能不能自己解決一下心中的疑問。這個任務讓他們很興奮。

第二天早讀，我讓他們走上講臺分享自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們各抒己見，問題的答案變得更豐富更飽滿。這樣一個小小的舉動和實踐，讓他們學透了《江雪》，應該再也不會忘懷了吧！興趣總是可以讓人走得更長、更遠。

自從古詩有了“趣味點”，古詩學習也就成了有趣的學習，成了我們共同期待的學習。所以，一首詩的“趣味點”在哪里，值得我們永遠思考。