緊扣語(yǔ)韻維度，領(lǐng)略語(yǔ)言的表達(dá)之美

趙菁菁

【摘 要】 語(yǔ)句中詞語(yǔ)的組合方式不同、長(zhǎng)短不同，就能形成風(fēng)格迥異的韻味感，有的簡(jiǎn)明扼要，有的短促有力，有的低沉傷感，有的幽靜綿長(zhǎng)……語(yǔ)言所裹挾的這種語(yǔ)韻在細(xì)品慢酌中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷發(fā)展。本文提出要在“替換中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的和諧之美;刪減中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的適切之美;還原中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的獨(dú)到之美”。

【關(guān)鍵詞】 替換品味;還原對(duì)比;表達(dá)之美

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)的核心就是應(yīng)該關(guān)注文本的語(yǔ)言，但遺憾的是當(dāng)下很多教師對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注僅僅停留在用詞精準(zhǔn)等遣詞造句的維度上，而忽略了文本語(yǔ)言另一個(gè)重要的維度——語(yǔ)韻。所謂“語(yǔ)韻”，即語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律。語(yǔ)句中詞語(yǔ)組合的方式不同、長(zhǎng)短不同，就能形成風(fēng)格迥異的韻味感，有的簡(jiǎn)明扼要，有的短促有力，有的低沉傷感，有的幽靜綿長(zhǎng)……語(yǔ)言所裹挾的這種語(yǔ)韻也需要在細(xì)品慢酌中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

一、替換中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的和諧之美

入選統(tǒng)編版教材的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其中蘊(yùn)藏著鮮活而生動(dòng)語(yǔ)韻的語(yǔ)言可以說(shuō)是俯拾皆是。但沒(méi)有教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生容易直接將這些語(yǔ)言忽略過(guò)去，并不能感知其精妙之處。因此，教師就可以適度采用替換對(duì)比的方式，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。

三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中，“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，一個(gè)“抽”字就極為精妙，富有鮮明的畫(huà)面感。常態(tài)教學(xué)中，教師都會(huì)提供幾個(gè)相關(guān)動(dòng)詞讓學(xué)生進(jìn)行辨析，從語(yǔ)義理解的角度來(lái)感知“抽”字運(yùn)用的形象性。但事實(shí)上很多學(xué)生并沒(méi)有真正形成自己的感知，主要原因就在于辨析僅從膚淺的意思層面，而忽略了語(yǔ)韻維度。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己遴選相關(guān)動(dòng)詞，比如，“探”“冒”“伸”等，看似區(qū)別不大，學(xué)生在朗讀中對(duì)比品味，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞所形成的韻味相差甚遠(yuǎn)?！吧臁弊植痪o不慢，活潑的俏皮感不足;“冒”字雖有一定的速度，但顯然又有些唐突，且與搭配的“枝條”并不協(xié)調(diào)。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：既然“抽”字如此精妙，那將后半句中的“長(zhǎng)”字也換成“抽”豈不更好？學(xué)生再次從語(yǔ)韻角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)如果就此替換，兩個(gè)“抽”字連續(xù)運(yùn)用就有重復(fù)之嫌，語(yǔ)韻頓失，與“嫩綠的葉子”更顯突兀。

教師引導(dǎo)學(xué)生在一“替”一“換”的過(guò)程中，將文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的濃郁韻味體現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、刪減中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的適切之美

很多經(jīng)典的作品增一字則嫌多，減一字則嫌少，其間的語(yǔ)韻決定了不能對(duì)用詞、順序和運(yùn)用的時(shí)機(jī)進(jìn)行一點(diǎn)輕微的調(diào)整。葉圣陶先生就曾經(jīng)評(píng)價(jià)朱自清散文的《背影》是“字字珠璣，甚至連一個(gè)‘的‘了都是該用則用?！边@種語(yǔ)言表達(dá)的適切之美，教師可以通過(guò)適度增減等方式引導(dǎo)學(xué)生體味、品析。

比如，《火燒云》一文中“了”字前后一共出現(xiàn)了18次，這絕不是作者無(wú)意為之的巧合，而是故意為之的表達(dá)需要。這其中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的語(yǔ)韻秘妙呢？教師選擇了“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)來(lái)了……那匹馬變模糊了”一段，將其中“了”剔除，學(xué)生進(jìn)行比讀就不難發(fā)現(xiàn)，原本看似無(wú)關(guān)緊要，甚至顯得啰嗦的文字，其本質(zhì)是一種極其口語(yǔ)化的表達(dá)智慧，將自己所看到的美景都直接表達(dá)了出來(lái)，形成了淺見(jiàn)易懂、極具韻律的表達(dá)效果。

這個(gè)“了”字同時(shí)也將作者內(nèi)心的欣喜、激動(dòng)之情融入其中，教師可以利用朗讀對(duì)比的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生體味文本語(yǔ)言內(nèi)在的那份獨(dú)特語(yǔ)韻。

三、還原中對(duì)比，品味語(yǔ)言韻味的獨(dú)到之美

語(yǔ)言表達(dá)有著一定的規(guī)律，但絕不能刻板生硬地遵循這樣的規(guī)律。很多時(shí)候，我們?cè)诓辉撚弥幰环闯B(tài)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，反而能夠形成一種獨(dú)特的表達(dá)效果，這就是語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到之美。教師可以還原獨(dú)特的方法、還原獨(dú)特的場(chǎng)景，歷練語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特境界，更好地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

比如，《鹿角和鹿腿》一文對(duì)話中就出現(xiàn)了大量的語(yǔ)氣詞，比如“咦”“啊”“哎”等，且這些語(yǔ)氣詞都在每句話的句首。一般情況下，語(yǔ)氣詞都出現(xiàn)在句末，這種反其道而行之的做法究竟蘊(yùn)藏著作者怎樣的表達(dá)智慧呢？教師就可以采用還原法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒，組織學(xué)生把自己當(dāng)成是課文中的鹿，并結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色朗讀，嘗試將語(yǔ)句中所有的語(yǔ)氣詞都放在句末。此時(shí)，學(xué)生在對(duì)比中就不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)氣詞放在句首能一下子將鹿的內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，在朗讀時(shí)也能準(zhǔn)確地把握對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。如果將這些語(yǔ)氣詞全部都轉(zhuǎn)移到句末，就有一種拖拖拉拉的感覺(jué)，難以感受到鹿當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理活動(dòng)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，內(nèi)心活動(dòng)是一種相對(duì)隱蔽的體察。課文中的鹿并沒(méi)有來(lái)得及隱藏自己的想法，而是直接暴露了自己的情感活動(dòng)，這種“閃念”的形式作者就通過(guò)“語(yǔ)氣詞前置”的方式呈現(xiàn)，教師的還原法就讓學(xué)生在對(duì)比中感受到作者言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特之美，起到了較好的教學(xué)效果。

對(duì)文本語(yǔ)言感知不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)實(shí)在在的意蘊(yùn)和內(nèi)涵上，也需要關(guān)注語(yǔ)言所裹挾的豐富韻味。只有雙管齊下，才能讓文本語(yǔ)言形成美的涵泳，真正提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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