給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

邢蘭芬

【摘 要】 新時代視野下教師應(yīng)努力探索小學作文教學的方式、策略，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，將生活中的“美”融入到習作中去，從而讓自己的習作更精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】 作文教學;發(fā)現(xiàn);寫作素材

“生活中并非是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學生作文教學要打破學生被動“接受”的教學方式，引領(lǐng)學生走進豐富的現(xiàn)實生活，主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)。學生一旦擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，習作內(nèi)容自然會更具體、鮮活、靈動。小學作文教學的本質(zhì)就是讓學生具有對生活中美的事物的發(fā)現(xiàn)能力，有了發(fā)現(xiàn)才有寫作的素材，作文就有了骨架、血肉，所以發(fā)現(xiàn)才是學生習作的源頭活水。

一、在留心觀察中發(fā)現(xiàn)寫作素材

生活是小學生習作的源泉所在，觀察生活是習作最有效的途徑。唯有熱愛生活并善于觀察，才能讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)大量的習作素材，并產(chǎn)生強烈的習作欲望。

1.指導學生多角度地觀察發(fā)現(xiàn)

客觀事物是多姿多彩的，要想成功地描繪它們的風姿，就要從不同的角度去觀察。所以在寫景物的作文前，我先教給學生觀察“秘訣”：眼睛看，鼻子聞，耳朵聽，嘴巴嘗，雙手摸，大腦思。在具體觀察事物時，先跟孩子講清楚要觀察的內(nèi)容和要求，讓學生帶著一定的目的去觀察生活。比如，教師引導學生觀察秋天的樹葉，有的學生寫到：“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉就像奶奶的臉，摸上去粗糙干燥，它的水分早已被秋風吹干，不久它就會去擁抱大地，化作春泥?！庇械膶W生寫到：“我發(fā)現(xiàn)桔樹的葉子撕開后，還有細細的葉脈連著，湊近聞還有一股清香，不禁讓我回想到桔子酸酸甜甜的味道?！睂W生們精彩紛呈的發(fā)現(xiàn)讓習作生動豐滿，引爆了學生觀察發(fā)現(xiàn)生活的強大能量。

2.指導學生發(fā)展求異思維

那些熟視無睹的事物，其實我們依然“陌生”，依然藏著一百個秘密。我們要引導小學生關(guān)注自己周圍的世界，用自己獨特的眼光發(fā)現(xiàn)世界的奇異。例如，在寫螞蟻時，我讓孩子蹲下來仔細觀察一塊草地，對自己感興趣的方面反復觀察。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的螞蟻世界：有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻走路的奇特，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻長得可愛，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬食的團結(jié)，還有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻的堅強……“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學生在觀察發(fā)現(xiàn)中發(fā)展了求異思維。

只有將觀察發(fā)現(xiàn)作為作文指導的重點，才能獲取作文素材，不會出現(xiàn)“無米之炊”的現(xiàn)象，真正有效地提升學生的習作能力。

二、在生活體驗中發(fā)現(xiàn)寫作素材

葉圣陶先生在《文章例話》中說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼耍處煈?yīng)引導小學生走進生活，融入生活，在生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，讓小學生的習作更豐盈。

1.在閱讀思考中積累發(fā)現(xiàn)

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”在閱讀活動中，學生由于認知基礎(chǔ)、個性的差異性，自然會去觀察自己感興趣的內(nèi)容。學生可以發(fā)現(xiàn)語言的優(yōu)美，發(fā)現(xiàn)知識點，發(fā)現(xiàn)情感，發(fā)現(xiàn)所閱讀材料的寫作特色等。諸如此類的發(fā)現(xiàn)，其實就是對習作素材的一種“儲備”。顯然，廣泛的閱讀能讓學生博采眾長，為自己的習作“儲備”能量，教師應(yīng)引導學生在博覽群書的實踐中積累好詞、佳句、精彩片段，并將其用于自己寫作實踐之中。這樣如同交給學生一把開啟語言詞匯寶庫的鑰匙，讓學生通過閱讀獲取習作“營養(yǎng)”，豐厚習作“底蘊”，讓習作更豐盈、靈動。

2.在活動參與中體驗發(fā)現(xiàn)

豐富多彩的活動能為小學生的習作開辟一片新天地。因此，教師應(yīng)為小學生習作教學搭建活動的平臺，讓學生在活動中去體驗，去積累習作素材。有了感受，有了材料，寫的問題就會迎刃而解。例如，要求三年級學生寫一種游戲時，我組織學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，每個孩子輪流參與各個角色——老鷹、小雞、母雞?；顒咏Y(jié)束后，我問學生：“當什么最難？當什么最輕松？你當什么最成功？為什么？”同學們先分組盡情交流，然后寫出各自不同的體驗：我發(fā)現(xiàn)“老鷹”兇猛勇敢，我發(fā)現(xiàn)“小雞”膽小害怕，我發(fā)現(xiàn)當小雞也不能掉以輕心……有效地組織活動，引導學生體驗發(fā)現(xiàn)，讓學生有豐富的寫作素材，表達就如“源頭活水”噴涌而出。因此故事會、小制作、課本劇、手抄報等活動的經(jīng)歷，會讓學生寫出活動中發(fā)現(xiàn)的收獲以及內(nèi)心感受。學生的習作風格各異，角度新穎又不失童趣天真，真正提升了學生的寫作水平。

3.在日常相處中感受發(fā)現(xiàn)

學生在家里、學校里等一定會發(fā)生高興或傷心的事，會有喜怒哀樂等感受，這些事情，這些情感都是學生寫作的素材。

例如，寫《我和_》這一作文時，我提早布置學生關(guān)注身邊熟悉的一個人，記下每天從這個人身上發(fā)現(xiàn)的點點滴滴，與這個人共同做一兩件事，然后把相處中所發(fā)現(xiàn)的記下來，在寫作時學生就選擇印象最深刻或者感受最新奇的事來寫。有學生寫了：“爸爸戒煙作弊，我就當起了‘黑貓警長，最后讓爸爸‘現(xiàn)了原形，羞愧不已，不得不老老實實地戒了煙?！庇械耐瑢W寫了與媽媽一起做蛋糕，敬佩媽媽的手藝，并且發(fā)現(xiàn)此時的媽媽比任何時候都美麗……引導學生從日常生活中提煉素材，不但可以豐富學生的內(nèi)心體驗，提高學生的認知水平，還能使學生把自己的發(fā)現(xiàn)盡情地釋放出來。

教師在習作教學中要樹立全新的教學理念，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導學生做生活的有心人，留心自己身邊千變?nèi)f化與形形色色的人、事、物。走進生活，動手動腦去親身體驗，感受發(fā)現(xiàn)生活中的酸、甜、苦、辣。這樣寫作就會成為學生多彩生活的一個延續(xù)，收獲習作的精彩。