小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

趙陽春

【摘 要】 小學(xué)生的閱讀能力與語文閱讀教學(xué)密不可分，但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻存在諸多問題，教師將閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)來展開，導(dǎo)致學(xué)生無法在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力。因而教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，真正在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的思維全面發(fā)展。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式展開探討，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一種能夠反映出學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，但由于小學(xué)生對于知識的理解和掌握程度較差，所以學(xué)生在閱讀新的閱讀素材時，往往更難理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較差。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要將閱讀素材的中心思想和重點內(nèi)容展示給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的趣味性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)中得以發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重點是為了讓學(xué)生更加充分地了解閱讀素材中所包含的語文知識，這樣的教學(xué)模式使語文閱讀教學(xué)也變成了語文教學(xué)，忽略了學(xué)生對于閱讀素材的個人情感體驗，學(xué)生對于閱讀教學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源泉，興趣被激起，就會擁有強烈的閱讀欲望，會主動參與到教學(xué)活動中，所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在《吃書的狐貍》閱讀教學(xué)活動中，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以展示繪本的封面：“小朋友們，你們認識封面上的動物嗎？”學(xué)生就會一口回答是狐貍，隨后教師向?qū)W生提問：“一般狐貍在日常生活中吃什么？”有的學(xué)生知識范圍比較廣就會回答：“吃肉?！贝藭r教師就可以引入閱讀教學(xué)：“今天老師來帶大家看一只與眾不同的狐貍，它是一只吃書的狐貍。”由于狐貍吃書與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗有較大的差異，就可以引發(fā)學(xué)生的強烈好奇心，從而在學(xué)習(xí)過程中緊隨教師的教學(xué)步驟。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住素材要點，掌握文章的中心思想

為了使學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生更深刻的理解與認識，教師除了要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主展開閱讀以外，還需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，在閱讀素材中尋找與問題相關(guān)的關(guān)鍵段落或者句子，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中具有針對性，為學(xué)生提供思考機會，幫助學(xué)生理解全文，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生尋找到與教學(xué)重點相關(guān)的段落或句子之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出這些段落與句子的中心思想和含義，讓學(xué)生的主觀思維在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。

例如，《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季不同景色，所以教師可以提出問題：“通過閱讀，我們能了解到小興安嶺的哪些美麗景色？”讓學(xué)生在閱讀課文時找出描寫小興安嶺景色的語句，并且去分析這些語句的描寫手法，學(xué)生在閱讀過程中就會很快尋找出與問題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生可以更加精準地掌握課文中的主要脈絡(luò)。在課后教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課文的描寫內(nèi)容來對小興安嶺的景色進行繪畫練習(xí)，促使學(xué)生再一次對課文展開理解與分析，并且將自己的想象也加入其中，使學(xué)生可以擁有一種身臨其境的感覺，真正理解閱讀素材的核心部分。通過這樣長久的練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從作者入手理解全文

優(yōu)秀的閱讀文章往往包含了作者豐富的情感，而每一位作者也會形成獨特的寫作風(fēng)格，所以引導(dǎo)學(xué)生由作者入手去理解教學(xué)內(nèi)容，也是一種有效的閱讀教學(xué)培養(yǎng)方式。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作思路來抓住文章的重點，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示作者生活時代和人生經(jīng)歷，站在作者的角度去理解文章的中心思想，降低學(xué)生對于閱讀素材的理解難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生更加全面的思維能力。特別是在一些古詩詞閱讀教學(xué)中，古代詩詞與小學(xué)生的實際生活差異性較大，再加上古代詩詞語言用句生澀難懂，即便對古詩詞進行解釋與分析，由于時代背景和文化差異，學(xué)生也很難把握住詩詞的中心內(nèi)容。例如，在《靜夜思》教學(xué)中，教師首先為學(xué)生介紹李白在寫靜夜思時的時代背景和人生經(jīng)歷，同時向?qū)W生提問自己是否有很長一段時間離開家的經(jīng)歷，在這一段時間中有沒有想家，使學(xué)生可以通過了解作者的詳細情況和通過親身感知，站在作者的角度對古詩詞產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解深度。當(dāng)然這樣的教學(xué)方法也可以為學(xué)生提供一種全新的閱讀理解方法，使學(xué)生在閱讀之前可以從作者的角度事先對閱讀內(nèi)容有一定的了解。在古詩《靜夜思》講解完成后，教師就可以向?qū)W生提問：“如果此時李白回到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么樣的事情？”讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行想象，根據(jù)個人的想象情節(jié)來對靜夜思所描寫的事件進行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲得全面的培養(yǎng)與提升。

總而言之，想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且傳授給學(xué)生合適的閱讀方法，正確掌握文章的中心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。

【參考文獻】

[1]李玉萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（31）：19-20.