小學古詩詞多文本閱讀議題設(shè)計研究

王環(huán)

【摘 要】 “立德樹人”是編制小學語文教材的根本原則，語文教材應具備傳承經(jīng)典文化的功能，并且提高學生的文學素養(yǎng)。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表，匯聚了中華民族的傳統(tǒng)美德與偉大精神。教材中有大量朗朗上口、經(jīng)久不衰的古詩詞。隨著小學語文課程改革的不斷深入，古詩詞教學越發(fā)受到重視，本文重點探究了小學古詩詞多文本閱讀議題的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞;多文本閱讀;議題設(shè)計

古詩詞是流傳千年的經(jīng)典民族文化，早已融入了每位中華兒女的心中。小學是學習語文知識的基礎(chǔ)階段，也是古詩詞的入門階段，小學語文教材中古詩詞的選擇，將直接決定學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣培養(yǎng)。古詩詞的文本閱讀，指的是以某個議題為核心來整合一組古詩詞，教學時圍繞這一議題來朗讀、感悟，以培養(yǎng)學生的思考能力和文學鑒賞能力?！白h題”是老師與學生進行討論的主題，古詩詞的文本閱讀，要以議題設(shè)計作為基礎(chǔ)，議題的設(shè)計，必然要立足于小學古詩詞的特點以及學生的語文素養(yǎng)、認知水平來進行。

一、古詩詞議題設(shè)計的延伸性

議題設(shè)計需要遵循兩個原則：一是具有討論性;二是具有開放性。古詩詞文本閱讀的議題應是開放的、可供老師與學生議論的，并且有很大空間的。所以，在設(shè)計議題之前，老師不妨從學生的角度出發(fā)，思考議題會不會調(diào)動學生討論的欲望？能不能引發(fā)學生不同的觀點？會不會產(chǎn)生思維、智慧的相互碰撞？比如，設(shè)計一組“豪放清麗——辛棄疾詞”，老師可以把《西江月·夜行黃沙道中》《清平樂·村居》以及《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這三首古詩詞設(shè)計成一組，前兩首的風格是恬淡而清麗的，展現(xiàn)了辛棄疾的田園生活，最后一首的風格是豪放的，展現(xiàn)了辛棄疾的沙場風采，心境和創(chuàng)作風格都不同。因而議題可以是：辛棄疾到底是喜歡沙場生活，還是喜歡田園生活？他創(chuàng)作的古詩詞，風格到底是清新婉約還是豪情萬丈？這種具有爭議性、延伸性的議題，很容易激發(fā)學生發(fā)表觀點和見解的欲望，在討論中碰撞出思維的火花。

二、古詩詞議題設(shè)計的聚焦性

小學古詩詞多文本閱讀的議題其實就是教學目標，聚焦性的教學目標要有明確的指向性，老師講授的與學生習得的是相符的、一致的。所以，“聚焦性”的議題設(shè)計重在“一課一得”。古詩詞文本閱讀教學的議題在于精，不在于多，比如“一樣童年趣不同——兒童生活古詩詞”一組，老師可以將《稚子弄冰》《村居》《宿新市徐公店》《所見》《池上》《觀游魚》這幾首古詩詞組成一組，這一組古詩詞全都是以玩樂、童趣為主題的，描寫了豐富多彩、趣味橫生的童年生活。所以，可以設(shè)計這樣的議題：通過這幾首古詩詞，能看出古代兒童的童年是什么樣子的嗎？他們童年生活的樂趣體現(xiàn)在哪些地方？這就是議題的聚焦性，學生很清楚本堂課將要學習的內(nèi)容。

三、古詩詞議題設(shè)計的趣味性

“趣味性”始終是針對小學生課堂教學的一大核心原則，古詩詞議題的設(shè)計同樣要考慮到小學生的這些特點，要符合學生的學習水平、知識儲備與生活經(jīng)驗。比如，“想象超人——李白詩詞多文本閱讀”，老師可以將《望廬山瀑布》《古朗月行》《夜宿山寺》《靜夜思》這四首李白的作品當成一個組，并設(shè)計一個趣味性的議題：大家覺得李白是想象超人嗎？你的理由又是什么？李白是學生熟悉的詩人，而“超人”的比喻又很容易激發(fā)兒童的討論興趣，十分符合學生的學情和性格特點，更容易激發(fā)學生的參與熱情。所以，在議題的設(shè)計上，老師要充分考慮學生是否有參與的欲望，只有學生積極參與討論的議題才能體現(xiàn)出它的價值。

四、議題表達形式的研究

教學的指向性、教學內(nèi)容以及教學憑借共同組成了古詩詞議題的表達。教學指向指的是議題所呈現(xiàn)出的教學定位與教學目標，即老師“講什么”。教學內(nèi)容指的是古詩詞教學中的主要知識點。教學憑借則是老師在教學活動中使用的有價值的文本材料。高質(zhì)量的古詩詞議題設(shè)計，必然要滿足這三個要求，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能讓學生緊密圍繞議題去思考、去探索、去想象、去表達。比如，“故園情深深幾許——思鄉(xiāng)詩詞”一組，小學語文教材中有許多古詩詞都表達了濃厚的思鄉(xiāng)情，比如納蘭性德的《長相思》、李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》都是圍繞“鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思”的主題進行創(chuàng)作的，可以將這四首詩詞作為一組。設(shè)計這樣的議題：品讀這幾首表達思鄉(xiāng)情的詩詞，它們都表達了怎樣的文化主題？詩人又是怎樣在古詩詞中舉意象、造意境、訴鄉(xiāng)情的？這個議題的“教學憑借”非常明確，即品讀這幾首表達思鄉(xiāng)情的詩詞?！敖虒W指向”同樣明確——讓學生體會詩人是如何舉意象、造意境、訴鄉(xiāng)情的？表達了怎樣的文化主題？“教學內(nèi)容”所指的知識點便是通過細致的品讀，鑒賞古詩詞表達思鄉(xiāng)之情的方法。

王蒙先生認為：古詩詞是最能體現(xiàn)漢語言文字魅力的題材，而且鑄就了中華兒女的心理結(jié)構(gòu)以及表達方式。古詩詞是中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的代表，有著悠久的歷史和深遠的影響，世界上任何國家任何民族的任何文化形態(tài)都難以與之匹敵。古詩詞文本閱讀的議題設(shè)計，既是小學語文教學的需要，也是傳承中華文化的需要。

【參考文獻】

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