小學語文課堂教學中的有效提問研究

呂素新

【摘 要】 教學要從疑問開始，有疑問的課堂才是真正的課堂。提問式教學為課堂教學提供了一種至關重要的方法，小學階段的學生處在學習語文的關鍵時期，教師一定要把學生的語文基礎奠定好。有效提問是高效課堂的試金石，課堂教學是否高效，很大程度源于教師對課堂提問的有效性。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;有效性;提問研究

課堂提問的有效性在語文教學中具有舉足輕重的地位。提問作為一種重要的教學模式，它符合新課改背景下的教育觀，它時刻強調(diào)師生之間的互動、交流和對視。課堂提問不僅可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的思維靈活性，激發(fā)學生對語文的學習興趣。教師要根據(jù)提出的問題找到相應的解決問題的方法和策略，實施有效的課堂提問，提高課堂教學效果，推進語文教學的發(fā)展，要讓學生全身心地投入到課堂提問教學中來，就必須采用切實可行的教學方法。

一、小學語文課堂教學提問所存在的問題

1.教學內(nèi)容不全面

在課堂教學中，教師沒有讓學生全面了解到必備的知識，有的教師只是教給學生淺顯的概念，就讓學生開始死記硬背書本上的概念，而書本上真正需要學生理解和實踐的知識教師沒能講到。教師只是空談大道理，講課空洞而乏味，內(nèi)容覆蓋不全面，學生理解得不透徹，導致學生成績下降。比如：學生在學習《山中訪友》這一節(jié)課時，教師不能只給學生空泛地講為什么去山中訪友等問題，教師要讓學生理解透徹，改變教學方式，多讀善問，讓學生分組討論文章所體現(xiàn)的中心思想。

2.忽略了學生發(fā)展的個體差異性

在教學過程中，教師常常對學生一概而論，不能認識到學生的個體差異。在課堂上，教師要針對不同的學生采取不同的教學方法和策略。因為班里同學的學習程度不可能是一樣的，教師要對學習程度不同的學生因材施教，從而更好地促進學生的發(fā)展。對不同程度的學生提出的問題也不相同，恰當引導，予以解決。

二、利用言語激勵，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

通過教師的言語激勵來提高學生的語文提問課堂教學，首先必須要培養(yǎng)在課堂上敢于發(fā)問，敢于對問題進行質(zhì)疑的態(tài)度和精神，還要培養(yǎng)學生對質(zhì)疑有相應的解決方法和策略。教師在教授高年級語文時，不能只是教會教懂學生基本知識，而是要求學生可以去質(zhì)疑老師的解題思路，比如說老師的方法不如學生的簡便，這時學生要勇于質(zhì)疑老師，這樣才能促進雙方的成長。老師可以和學生面對面地進行研究討論，學生的思路更好更簡便的，教師要給予學生積極的鼓勵。只有質(zhì)疑才會有所改進，有所進步。教師要通過多種方法和途徑教會學生解題思路，不讓學生的思維受到局限，教師要認真對待學生的質(zhì)疑，分析問題的多種解決辦法。讓學生有方法可用，有途徑可循。比如：教師在講授《鳥的天堂》時，可以從多角度讓學生去提出問題，從而理解文章的核心價值。如這次作者見到了什么呢？（很多鳥。）板書：從哪能看出來鳥很多？找出來讀一讀。除了鳥很多外，從這部分你還能體會出什么來？（小鳥很快樂。）從哪兒看出來？如果你是這只畫眉鳥，你會站在枝頭上唱些什么呢？多么熱鬧的景象！多么活潑可愛的小鳥呀！讓我們一起融入自己的感受讀一下12、13自然段（齊讀課文），從這些提問中讓學生更好地了解文章。

三、提問式課堂，有利于增強學生對語文的學習興趣

小學生處在發(fā)展的轉折期，教師要致力于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的課堂提問興趣。只有提高學生的提問興趣，才能培養(yǎng)他們對語文課堂的正確認識。俗話說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學生怎么能學好語文？更談不上打造語文高效課堂了。如果學生對提問式教學方法產(chǎn)生了興趣，便會積極主動地去學習語文，帶著問題走進語文課堂，對語文就會有強烈的求知欲望，提高學生對語文的學習興趣，是打造小學語文提問式課堂的有效途徑。我認為教師應該舉辦多樣的語文提問活動，例如《我愛語文》班級演講會，讓學生們自主合作演講，以此提高他們的合作意識;還可以舉辦《為什么是這樣的？》主題班會，培養(yǎng)學生提問題的能力，讓學生大膽去提問題、去質(zhì)疑，培養(yǎng)他們求知解惑的觀念。多次舉辦這樣的語文活動，可以讓學生積極主動地參與到活動中來。在舉辦活動過程中，教師要多給學生一些鼓勵，來增強學生的自信心。在課堂上，教師要從講臺上走到學生中去，去觀察學生在活動中的收獲或者學生有什么疑問，為學生講解，適當?shù)亟o他們一些激勵，讓他們體會到學習語文的興趣。比如在學生提出疑問時，教師可以鼓勵他們對于不懂的要多提問。教師的言語激勵，可以帶給學生巨大的肯定，從而增強學習語文的興趣。

提問式教學極大地促進了學生的思維靈活性，提高了課堂效率。作為小學語文教師，要不斷總結經(jīng)驗，更新教學方式，反思教學成果，用更高的標準來要求學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在“學中玩”。高效課堂是師生共同參與的和諧課堂，它是教師的“教”與學生的“學”有效地融合在一起。因此，教師身兼重任，要不斷地提高自身修養(yǎng)，在工作崗位中不斷探索研究，砥礪前行。

【參考文獻】

[1]呂勤.課堂大問題[M].南京大學出版社，2011.

[2]陳芳.今日課堂缺什么[M].南京大學出版社，2011.