初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

艾克熱木江

摘要：隨著現(xiàn)如今我們國家對學生的核心素養(yǎng)逐漸重視之后，我們國家英語學習中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也被提上了日程。尤其是在初中的英語閱讀課程教學中。如何在高中英語閱讀課程中提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)如今教育者在研究的一個問題。只是在初中英語閱讀課堂上提高學生的英語核心素養(yǎng)，仍然存在決定的問題和漏洞，導致學生的英語核心素養(yǎng)沒有辦法在英語閱讀課堂上得到很好的提高。本文針對漏洞進行了一定的分析，從而提出了一定的解決方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;初中階段;能力提高

引言：

在我們現(xiàn)如今英語課程的落實中，對學生英語學科素養(yǎng)的提高中有一定的忽視。但是同時也是隨著我們國家的不斷進展。對英語的學習不再僅僅局限于單詞的記背，反而會更為注重學生如何對英語進行應用，這一方面是包含在學生英語核心素養(yǎng)中的。所以對學生的英語核心素養(yǎng)進行提高，能夠在很大程度上滿足我們現(xiàn)如今對英語學科的要求。

一、初中英語閱讀課堂中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的漏洞

在初中英語閱讀課堂中，通過對學生閱讀能力的提高，對從側(cè)面提高學生的英語核心素養(yǎng)有極大的幫助。但是事實上在線有些英語課堂中，教師對學生英語的核心素養(yǎng)這提高以及現(xiàn)如今英語閱讀課堂中存在著漏洞導致學生沒有辦法很好地提高自身的英語核心素養(yǎng)?，F(xiàn)如今英語閱讀課堂中主要存在著以下這些漏洞。

第一個漏洞是教師在學生英語閱讀課堂上對學生英語閱讀的能力及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一定的錯誤。例如，在我們現(xiàn)如今的英語課堂中，大多數(shù)教師讓學生進行英語閱讀的時候，會讓學生將文章通篇背誦，而不是向?qū)W生闡述文章之間的關(guān)聯(lián)點。雖然我們不能否認背誦能夠在很大程度上幫學生奠定一定的英語基礎(chǔ)。但是在學生具備一定的英語能力之后，仍然強求學生對英語文章進行背誦，在初中時期很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。因為在初中時期，學生屬于身心發(fā)展的黃金時期，在這一時期，如果能夠讓學生對某一學科感興趣的話，很大程度上能夠幫助學生提高這一門學科的成績和核心素養(yǎng)。但是這一時期也是學生的叛逆時期，如果不采取恰當?shù)姆绞竭M行教學的話。很容易使學生厭惡一門學科，從而使學科教學的意義被改變。

第二個漏洞是教師不能采取恰當?shù)膽B(tài)度提高學生的英語核心素養(yǎng)。在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)提高觀念進行了一定的推廣，即使教師接受過一定英語核心素養(yǎng)提高的培訓，但是在教師的日常教學工作中，他們會更注重學生成績的提高。因為提高學生的成績，才能夠使學校在對他們的工作進行考核的時候給予更好的評價。雖然現(xiàn)如今。核心素養(yǎng)提高這一觀念被提出以來，許多學校對教師評價方式進行了一些轉(zhuǎn)變，但是事實上，成績?nèi)匀皇亲詈玫脑u判標準，所以教師對學生進行教學的時候。會盡可能的想。方設(shè)法去提高學生的成績。但是他們卻忽視了英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)之后對學生英語成績的幫助比他們現(xiàn)如今所采用的方法都要快[1]。

二、如何在英語閱讀課堂上提高學生的英語核心素養(yǎng)

在英語閱讀課堂上，對學生英語核心素養(yǎng)進行提高的重要性不言而喻，同時在英語閱讀課堂上對學生進行核心素養(yǎng)的提高也是十分關(guān)鍵的一環(huán)。

首先，教師要充分認識到，在英語課堂中對學生進行英語核心素養(yǎng)的提高的重要性，并且要注重自身教學觀念的轉(zhuǎn)變，同時將課堂中的主體地位轉(zhuǎn)換到學生身上。因為英語閱讀是學生主動性的行為，如果在課堂中是以教學為主為為主的話，那么在很大程度上會導致學生在英語閱讀中的主動性不夠。相當于在初中時期，學生進行英語閱讀的時候，都是在教師的強求下進行的。例如，在現(xiàn)如今的英語課堂上，大多數(shù)教師會在一節(jié)閱讀課堂上，捧著書本對一篇文章進行十分詳細的拆分與講解。但是事實上，這樣的課堂是以教師為主位的學生，在這樣的英語閱讀課堂中，根本沒有辦法培養(yǎng)自己的英語核心素養(yǎng)和主動閱讀的習慣。如果能夠很好的轉(zhuǎn)變英語閱讀課堂中師生之間的位置，那么在兩大程度上能夠幫助學生進行自主的英語閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習慣[2]。

其次是教師在英語閱讀課堂中要對不同英語基礎(chǔ)學生進行不同的文章閱讀資料提供。例如，部分學生英語基礎(chǔ)較差，那么教師給她準備的文章可以較短，同時，在這篇文章中所應用到的詞匯也較為基礎(chǔ)。部分學生英語基礎(chǔ)較好，那么對這部分學生所準備的文章就可以更為深奧，同時所運用到的詞匯量也較大。通過對學生的閱讀文章等級劃分，能夠更好地對不同基礎(chǔ)的學生進行培養(yǎng)，同時也能夠使英語閱讀課堂更為高效。

最后是要推動學生對英語閱讀材料進行思考，同時也要讓學生嘗試著運用英語寫出讀后感。在英語的閱讀中和中文的閱讀是一樣的，在文章中是有著一定的中心思想的。例如，在現(xiàn)如今許多的中學英語課文中都潛藏著著一些簡單的道理。在過去教師講學的時候，沒有嘗試引導學生自己去體會一篇文章的中心思想，讓學生嘗試著將文章的中心思想書寫出來。所以在陷入新的中學英語課堂中，教師可以。在給學生的閱讀材料后面附上一些題目。讓學生在解題過程中提煉文章的中心思想，再用自己的詞匯量進行表達。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提高學生在一篇文章閱讀時的質(zhì)量和效率，也能夠提高學生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在我們現(xiàn)如今英語閱讀課堂中對英語核心素養(yǎng)的提高中仍然存在一定的不足。但是隨著我們國家對學科的核心素養(yǎng)的逐漸重視，相信在不久的將來，我們國家的英語課堂中，能夠更好的幫助學生提高核心素養(yǎng)。同時，英語課堂也能夠變得更為高效和有質(zhì)量。更重要的是，學生能夠通過這樣的英語課堂，是提高他們對英語的興趣，為他們?nèi)蘸蟮膶W習之路打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018 （1）：161-162.

[2]陳淑蘋.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中華少年，2019 （5）.