基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

高蘭星 陳迪妹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只能在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;化學(xué)教學(xué);合理應(yīng)用;氯氣的性質(zhì)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0114-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中最突出的特點(diǎn)就是提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，這是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它要求學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價值追求，并指引教師把教學(xué)的重點(diǎn)從知識層面轉(zhuǎn)向能力層面。翻轉(zhuǎn)課堂這個詞最早從美國開始使用，隨著科技進(jìn)步和時代發(fā)展，這種以學(xué)生為中心、教師為輔助的課堂模式受到越來越多的關(guān)注。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，對蘇教版高中《化學(xué)1》中的專題二第一單元第二節(jié)“氯氣的性質(zhì)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。簡單來說，就是課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對于自己薄弱環(huán)節(jié)有針對性地查漏補(bǔ)缺以及完成作業(yè)，課下學(xué)生在家自主通過網(wǎng)絡(luò)課堂等手段進(jìn)行新知識的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用。該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評，其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。鑒于此，他們開始嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

在2011年，我國重慶市的江津聚奎中學(xué)以及廣州市的海珠第五中學(xué)都開設(shè)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級。自2013年，我國又先后成立了小學(xué)、初中和高中的“C20 慕課聯(lián)盟”，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國的改革實(shí)施進(jìn)行探究。有研究者估計(jì)，目前在全國進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已經(jīng)有上千所。但總體上看，目前我國的基礎(chǔ)教育中大力推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的只有少部分學(xué)校，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國仍然處于起步階段。

二、“氯氣的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容

氯是一種比較典型且重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)進(jìn)行比較全面的研究，可以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對學(xué)生全面認(rèn)識化學(xué)元素、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì);氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理;氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過課前實(shí)驗(yàn)視頻了解氯氣、氯水的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

（2）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過程中體會研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。

（3）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立關(guān)注社會的意識和責(zé)任感。

3.教學(xué)過程

（1）課前。教師錄制好知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)安全視頻，并布置課后作業(yè)。此外需要學(xué)生完成一定量的習(xí)題以及根據(jù)本課所學(xué)設(shè)計(jì)一個問題，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。教師應(yīng)對學(xué)生完成的課前作業(yè)給予及時的批改反饋，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、問題。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)清單，以更好地指引學(xué)生完成自學(xué)。

（2）課中教學(xué)設(shè)計(jì)。（見表1）

三、反思與總結(jié)

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂的“老師授課學(xué)生聽”相比，其優(yōu)點(diǎn)如下。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并且利用網(wǎng)絡(luò)等工具對自己感興趣的部分進(jìn)行更加深入的探索，在課堂上與教師進(jìn)行交流溝通。

（2）提高學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常是在課堂上認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)知識，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）解決學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同的問題。每個學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)速度是不同的，學(xué)生通過課前的知識點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)，可以針對不懂的地方進(jìn)行反復(fù)播放，從而更好地掌握課本知識。此外，因?yàn)榭陀^原因缺課的學(xué)生也能夠保證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）提供更多師生交流和生生交流的機(jī)會。在傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂講授知識，與學(xué)生的互動僅限于教師問、學(xué)生答。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生也可以隨意提問，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加有針對性地學(xué)習(xí)。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的階段，也同樣存在很多問題。第一，課前學(xué)習(xí)效果難以保證。讓學(xué)生在課后自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果沒有家長的配合督促，可能給學(xué)生提供上網(wǎng)的借口，進(jìn)而利用上網(wǎng)時間干別的事，降低學(xué)習(xí)效率。第二，對教師素質(zhì)要求高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師并不能提前預(yù)測到學(xué)生會提出什么樣的問題，所以對教師本身的素養(yǎng)以及對于課堂的駕馭能力要求非常高。學(xué)生在課堂中很可能由于思維發(fā)散而未專注于本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)對整個課堂教學(xué)時間有合理的分配。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和目前所倡導(dǎo)的化學(xué)核心素養(yǎng)非常相似，教師應(yīng)該努力做好課堂的設(shè)計(jì)者、主持者、參與者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)方式。如何能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，仍然需要教師不斷實(shí)踐和探索。

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