核心素養(yǎng)背景下散文教學策略芻論

陳宇婷

摘 要：語文教學中，散文是一個十分重要的方面。教師要為學生提供散文誦讀指導，同時對散文教學進行全方位優(yōu)化，讓學生在合理化的散文教學模式下，鑒賞能力得到有效提高，思維能力得到有效培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，語文綜合能力獲得提高。文章對核心素養(yǎng)背景下散文的教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：語文;散文教學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0099-02

散文是一種特殊的文體，形神兼美，內(nèi)容豐富，在現(xiàn)階段的語文教材中所占的比例很高，已逐漸成為語文教學關(guān)注的焦點。而青少年學生的年齡比較小，面對知識學習的時候，會產(chǎn)生一定的好奇心，但是并不能長時間保持注意力，對散文學習沒有充足的耐心。所以，在開展散文教學時，教師要通過豐富的教學方法，引導學生認真學習散文知識，提升語文散文教學的質(zhì)量，讓學生意識到所學習內(nèi)容的魅力，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。為此，本文基于散文教學現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)下的散文教學策略進行分析。

一、散文教學現(xiàn)狀分析

部分教師在進行語文散文教學的時候，雖然制定出相應的策略，但是依舊存在不足。第一，散文是一種特殊性的文體，學生在學習的過程中會存在一定的難度。例如，散文的題材是比較廣泛的，學生面對這些內(nèi)容的時候，往往存在畏難的情緒。小學階段，學生的理解能力不是很強。對于寫法多樣的散文內(nèi)容，部分教師在開展教學的過程中仍然運用傳統(tǒng)生硬講解的形式，并不能激發(fā)學生學習的欲望。同時，部分教師只講解寫作手法，讓學生自主體會散文中蘊含的真實情感，并不能讓學生對所學習的散文進行透徹分析和有效理解。第二，教師開展教學的過程中，忽視了學生的學習情況，使得語文散文教學的效率難以得到提高。散文中有很多優(yōu)美的語言，學生對這些語言進行理解的時候，如果得不到教師針對性的講解和指導，就會難以發(fā)現(xiàn)散文學習的魅力和價值，使得散文學習效率降低。第三，教師對散文教學的重視程度不高，對散文的內(nèi)容講解僅僅是表面化的，難以讓學生從根本上對散文內(nèi)容進行透徹分析和研究，使得學生逐漸對散文學習失去了興趣?？偟膩碚f，教師在進行語文散文教學的時候，要對教學模式進行更新，從根本上提高散文教學的效果和質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下的散文教學策略分析

1.分析散文語言的特殊性，提升語言建構(gòu)和運用能力

教師進行語文散文教學的時候，想要對學生的語言建構(gòu)和運用能力進行提升，就要立足散文語言的特殊性開展教學。散文和學生平時學習的文體不同，語言上有一定的特殊性，需要學生認真分析和研究。為此，教師應帶領(lǐng)學生對散文語言進行分析，走進散文的特殊語言環(huán)境中，以培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)和運用能力。例如，在學習《草原》這篇散文時，學生在朗讀課文之后，和其他文章進行對比發(fā)現(xiàn)散文寫作手法的一些不同。這時，教師可讓學生關(guān)注散文中“一碧千里”這個成語，讓學生體會和分析該成語在文章中的意義和所產(chǎn)生的作用。然后，教師可讓學生根據(jù)對這個成語的理解，進行成語造句。教師也可以借助多媒體教學技術(shù)，為學生展現(xiàn)出草原上的獨特文化，讓學生能夠更好地借助語言文字對文章中所涉及的內(nèi)容進行全方位的闡釋。

2.立足散文的“神”，提升和發(fā)展學生思維能力

散文的一個十分重要的特點就是“形散神不散”。為了讓學生的核心素養(yǎng)得到全面提高，教師應該緊緊關(guān)注散文的“神”，使學生關(guān)注散文的精神內(nèi)涵，領(lǐng)略“形散神不散”的特點。例如，《大青樹下的小學》是一篇抒情散文，描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國各民族兒童之間的友愛和團結(jié)。教師可在課文講解后讓學生以小組為單位進行交流和討論，體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達方法，然后提煉文章的主題和核心要素，并關(guān)注這篇散文的精神和思想。在學生小組合作探究后，教師可讓學生根據(jù)這篇文章的主題思想，說一說自己和同學們在校園里學習、活動的場景。教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足散文的“神”開展教學，可以使學生更好地抓住散文的主題，了解散文的敘述方式，提升和發(fā)展學生的思維能力。

3.借助散文誦讀和仿寫，提升審美和鑒賞能力

在語文散文教學中，寫景散文非常適合學生進行朗讀。教師應從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學生對課文進行反復朗讀，使學生對散文的內(nèi)涵進行透徹理解，提升學生的審美和鑒賞能力。教師可為學生設計散文誦讀和仿寫活動，對學生的思想情感進行熏陶，讓學生的審美情趣得到培養(yǎng)。學生在仿寫的時候，會加深對散文的理解，逐步學會欣賞散文，獲得審美素養(yǎng)的提高。例如，《桂林山水》這篇文章十分詳細地描寫了漓江的水的靜、青、綠。教師可讓學生通過反復朗讀更好地領(lǐng)略漓江水的美，還可以誦讀競賽的形式，讓學生總結(jié)散文的語言特點，在誦讀中更好地理解文章所要表達的情感，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。隨后，教師可讓學生以“景物”為主題，合理運用本文的表達方式進行仿寫，寫出有自己特點的散文。這樣，學生不僅可以學習作者對水的特點的描寫方法，而且可以更深層次地理解這篇散文，從而獲得審美和鑒賞能力的提高。

4.關(guān)注散文的主題，提升文化傳承和理解能力

散文的主題是十分明確的，這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要著力點。教師應從散文的主題出發(fā)，讓學生更好地理解散文，并進行文化知識傳承，讓學生在活躍和豐富的散文主題中找到學習的切入點。例如，在進行《北京的春節(jié)》的教學時，教師就可以采用探究式的散文教學模式，緊緊關(guān)注散文主題，讓學生從“春節(jié)”這個主題出發(fā)，關(guān)注散文中的內(nèi)容延伸，然后結(jié)合實際生活，體味春節(jié)的重要文化魅力，加深對該散文的理解。教師還可以北京為背景，讓學生找出散文中北京春節(jié)的不同，并進行總結(jié)和歸納，使學生緊緊抓住關(guān)鍵點，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

綜上所述，教師開展語文散文教學時，要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，為學生構(gòu)建有效的語文散文課堂，應從散文語言的特殊性出發(fā)，提升學生語言建構(gòu)和運用能力，讓學生抓住散文的“神”，更好地發(fā)展和提升自身思維水平，為學生提供散文誦讀和仿寫的機會，讓學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到進一步提高，并立足散文教學的主題，讓學生更好地理解和傳承中華傳統(tǒng)文化。

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