基于多源文本融合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

張豐碩

摘要：通過多源文本融合式閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是近些年諸多教育工作者廣泛研究的熱點(diǎn)課題內(nèi)容。多源指的是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的材料獲取途徑。以往教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)或技巧深化的主要途徑，其立足點(diǎn)是課本教材，對(duì)教材內(nèi)的語(yǔ)篇做反復(fù)的知識(shí)汲取、閱讀探索與情感剖析。而在多源文本融合模式下，教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行擴(kuò)充，這樣學(xué)生便可結(jié)合課外的一些具有積極價(jià)值的閱讀篇章展開深度解析，汲取更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行更為多元化且系統(tǒng)性的閱讀技能鍛煉，獲取更為充分的閱讀體驗(yàn)與情感領(lǐng)悟，從而逐步提升自身的文化素養(yǎng)意識(shí)以及整體的實(shí)力水平狀況。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);多源文本融合

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-114-2

本文中筆者將從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度出發(fā)，探討教師如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)化的多源文本融合指導(dǎo)策略，以便拓展課堂活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生展開綜合式閱讀，使之獲取較為系統(tǒng)化且遞進(jìn)式的閱讀能力訓(xùn)練，并不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備與文化背景認(rèn)知，提升自身的綜合素質(zhì)能力水平。

一、多源文本融合式閱讀對(duì)于高中生的意義

研究多源文本融合式閱讀對(duì)高中生的積極意義，其實(shí)也就是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比較，發(fā)掘多元文本融合式閱讀帶給高中生的全新閱讀體驗(yàn)以及感受，并包括為其閱讀學(xué)習(xí)中素養(yǎng)及技能深化帶來(lái)的幫助等等。

1.擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言的知識(shí)儲(chǔ)備

在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生可閱讀的材料通常包括教材課文，或是經(jīng)由教師提供的試卷檢測(cè)類的輔助材料，因而學(xué)生只能從課時(shí)文本以及考核試卷的篇章內(nèi)容中獲取語(yǔ)言知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法通過優(yōu)化途徑獲取更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)。那么，在基礎(chǔ)能力方面便會(huì)稍顯薄弱，無(wú)法加快閱讀效率。而在多源文本融合式模式下，學(xué)生可以閱讀更為廣泛且更為優(yōu)質(zhì)的輔助材料，不斷擴(kuò)充自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，而在多源文本融合式閱讀材料的選擇中，教師可以積極選取一些有關(guān)社會(huì)層面的文化、經(jīng)濟(jì)、科技與科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)的閱讀篇章，讓學(xué)生針對(duì)這些材料進(jìn)行多源文本融合式閱讀，這能有效地加強(qiáng)其對(duì)這多領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的認(rèn)知理解，全面扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。

2.拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知眼界

文化是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生文化品質(zhì)的建造是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。但是在以往教學(xué)中，由于教師思想的滯后，無(wú)法優(yōu)化設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)的建造，也無(wú)法拓寬途徑增強(qiáng)對(duì)其跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一時(shí)無(wú)法得以深化。而在多源文本融合式閱讀體系下，學(xué)生可以接觸到的閱讀材料更為多樣，在其中便涉及到了有關(guān)社會(huì)層面的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)與科技等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。在這些多領(lǐng)域內(nèi)容閱讀時(shí)，學(xué)生可以觸及到的社會(huì)文化背景信息也更為優(yōu)質(zhì)且豐富，包括一些新聞熱點(diǎn)與領(lǐng)域事件等等。這樣便擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知眼界，增強(qiáng)了其對(duì)社會(huì)領(lǐng)域不同文化背景的深入見解，提高學(xué)生的思想格局并建造其閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

3.鍛煉學(xué)生的閱讀技巧與能力

雖然高中階段的英語(yǔ)教材課時(shí)文本內(nèi)容在難度上與學(xué)生的實(shí)際能力相持平，但是由于篇幅的整體設(shè)計(jì)以及具體的內(nèi)容主旨體現(xiàn)都與教育考核中的題目篇章有一定差距，從而導(dǎo)致了教師無(wú)法利用課時(shí)文本來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀技能與技巧進(jìn)行更為深入的鍛煉。對(duì)此現(xiàn)狀，教師可以通過引入多源文本融合式教學(xué)體系加以改善，在融合式閱讀下，學(xué)生可以借助不同領(lǐng)域的閱讀材料來(lái)施展自身的能力，對(duì)語(yǔ)篇材料展開更為全面且細(xì)致的剖析，而這時(shí)教師再加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過提煉語(yǔ)言知識(shí)梳理整體結(jié)構(gòu)，并剖析教學(xué)主旨與情感來(lái)鍛煉其閱讀技能。這樣將課內(nèi)外資源進(jìn)行積極整合，便也為學(xué)生閱讀技巧與能力的深化提供了更為優(yōu)越的途徑。

二、基于多源文本融合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在基本了解多源文本融合式閱讀對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面意義之后，教師便要設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)策略以及引導(dǎo)方案拓展學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中對(duì)所提供的優(yōu)質(zhì)閱讀材料進(jìn)行多角度解析，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)文化見識(shí)、鍛煉閱讀技能以全面提升閱讀素養(yǎng)水平。

1.用語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開自主化解析

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的剖析是學(xué)生在多源文本閱讀中需要克服的第一項(xiàng)難關(guān)，突破語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)能夠加快學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生及時(shí)定位或處理特定文本信息，以便其進(jìn)行能力施展來(lái)解析相關(guān)題目，或執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，借此在獲取對(duì)篇章內(nèi)容全面理解的同時(shí)鍛煉自身的素養(yǎng)技能。針對(duì)這一點(diǎn)，在多源文本融合式課堂活動(dòng)中，第一項(xiàng)關(guān)鍵步驟是教師要指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀拓展性語(yǔ)言材料（在本文中提出的擴(kuò)展性語(yǔ)言材料指的是外研社多維閱讀系列高中階段19至22級(jí)）。

學(xué)生初步閱讀拓展性語(yǔ)言材料，便能夠發(fā)現(xiàn)自己所不認(rèn)識(shí)的詞匯知識(shí)以及不熟知的語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，這時(shí)教師便可督促學(xué)生通過查閱字典與小組內(nèi)部的合力探討來(lái)解決這些語(yǔ)言知識(shí)問題。經(jīng)由查閱字典，學(xué)生可以突破知識(shí)難關(guān)，獲取詞匯知識(shí)的相關(guān)含義，從而帶入原文語(yǔ)境中解析語(yǔ)句意思，獲取其理解。而在小組討論語(yǔ)法知識(shí)中，不同學(xué)生可以積極發(fā)表意見，建立與探尋陌生語(yǔ)法知識(shí)與自己所熟知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，在基本了解語(yǔ)法構(gòu)成的情況下獲取對(duì)文本特定語(yǔ)句的了解。以此種完全自主化的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)。

2.參照?qǐng)D片督促學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與預(yù)測(cè)

基于多源文本融合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，第二項(xiàng)步驟在于學(xué)生對(duì)閱讀材料所呈現(xiàn)資源的全面性參考與分析，在前期環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲取對(duì)文字內(nèi)容的初步理解。除此之外，外研社的多維閱讀系列輔助材料中也蘊(yùn)含了較為豐富的圖片，學(xué)生可以參照這些圖片以圖文結(jié)合的方式對(duì)整體閱讀篇章進(jìn)行觀察分析以及預(yù)測(cè)，獲取進(jìn)一步的閱讀見解與思想情感層面的領(lǐng)悟。

在多維閱讀系列輔助材料的文本展現(xiàn)中，一幅圖片可能對(duì)應(yīng)的是一段乃至多段語(yǔ)篇內(nèi)容的整體信息，此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖片的多角度鑒賞來(lái)獲取對(duì)這些整體信息的理解。首先，觀摩圖片中出現(xiàn)的人物，以便了解篇章敘述中的主人公構(gòu)成與關(guān)系指向;其次，觀摩圖片中的人物行為，以便對(duì)篇章敘述中的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解析，比如一些動(dòng)詞的含義，又或者探知故事情節(jié)的發(fā)展走向;最后，整體化觀摩圖片所呈現(xiàn)的具體事件，以便加強(qiáng)對(duì)整體化段意內(nèi)容的理解。

3.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)

在多源文本融合式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過前兩項(xiàng)步驟學(xué)生已對(duì)整體篇章內(nèi)容有了初步理解，這時(shí)教師可以借助相關(guān)優(yōu)質(zhì)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，幫助學(xué)生從更為多元的角度解析語(yǔ)篇文本，獲取更為高強(qiáng)度的閱讀見解與情感領(lǐng)悟。例如，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展順序以及整體的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這樣的閱讀指導(dǎo)方式是與傳統(tǒng)化形式形成明顯區(qū)別的，傳統(tǒng)化教學(xué)中教師并不注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的剖析，從而限制了其閱讀技能的發(fā)展。

而在多源文本融合式閱讀下，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行多領(lǐng)域的細(xì)化處理。例如，一篇文本講述的是一個(gè)完整的故事，那么這時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖多種類中的流程圖繪制故事的發(fā)展分支。其中，每一個(gè)分支代表基本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這樣經(jīng)過學(xué)生對(duì)具體時(shí)間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)概括以及信息的總結(jié)，能夠有效地鍛煉自身的邏輯性思維，從而提升對(duì)文本內(nèi)容的信息定位、處理、加工或者概括總結(jié)的能力，正確梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)并鍛煉自身閱讀技能。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的鍛煉也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，因而通過這種引導(dǎo)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。

三、總結(jié)

基于多源文本融合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索中，教師可以通過輔助資源的提供來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)其閱讀理解效率，并且鍛煉其相關(guān)的技能與拓展性思維，使之獲取較為充分且系統(tǒng)化的閱讀體驗(yàn)與收獲。

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注：多源文本融合式閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：全基中心[2018]180801號(hào)，子課題：基于多源文本融合的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。

（作者單位：陜西省西安市高陵區(qū)第一中學(xué)，陜西 西安 710200）