基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)探究

魏周俊

摘要：在教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師的教學(xué)重任，而分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的落實(shí)和建設(shè)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，還可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為初中語文新課標(biāo)教學(xué)理念的踐行提供良好的發(fā)展條件。本文探討了核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值和落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-067-1

在素質(zhì)教育的深化中，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在初中語文教學(xué)中其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承等，但是隨著以往一刀切教學(xué)法的運(yùn)用，不僅使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，還不利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升。而分層教學(xué)法的落實(shí)與發(fā)展就不同了，它既遵從了人本教育理念，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，本文從分層教學(xué)的角度對初中語文教學(xué)模式進(jìn)行了探究分析。

一、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

在以往教學(xué)中都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，處于教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄的一個(gè)教與學(xué)的過程，而分層教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、接受程度等對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)群體進(jìn)行的針對性教育引導(dǎo)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在分層中教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，在學(xué)習(xí)無壓力中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，并且教師還可以利用分層進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在培優(yōu)帶差中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，由此可見其運(yùn)用的價(jià)值所在。

二、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.在群體分層中制定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，指引語文素養(yǎng)

在分層教學(xué)中，教師首先要做的就是全面了解學(xué)生，在尊重學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層、合理組建，讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中起到培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心。從而實(shí)現(xiàn)教育公平，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生等，然后為學(xué)生設(shè)置以下分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓后進(jìn)生就作者魯迅進(jìn)行資料整理分析，在整理中讓學(xué)生用自己的語言說一說自己眼中的魯迅;讓中等生就文章中對藤野先生的描寫的句子畫出來，進(jìn)行分析、批注，如（在文章6～10自然段寫了他的黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡、衣著模糊等，刻畫了一位生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象）;讓優(yōu)等生就文中一共描寫了幾件事進(jìn)行總結(jié)分析，然后用自己的語言說一說自己印象最深的一件事情。從而結(jié)合培優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析。通過群體分層和學(xué)習(xí)任務(wù)的制定以提高學(xué)生思維能力的和語文理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)考核中建構(gòu)分層目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語文素養(yǎng)

對于語文教學(xué)而言，考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是教師教學(xué)質(zhì)量考察的重要載體，在這一過程中它包括單元檢測和階段性檢測等。那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，在教學(xué)考核時(shí)教師可以將考核分為基礎(chǔ)題、提高題、超越題等三大類，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，在滿足學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)初中語文八年級上冊第三單元階段性考核的時(shí)候，教師可以將“《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門松別》《錢塘湖春行》”等語文古詩中的重點(diǎn)詩句進(jìn)行基礎(chǔ)的背誦考核，將語文古詩中心思想和古詩分析作為提高題，將古詩、名著導(dǎo)讀、課外古詩和《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等字、詞、意，重點(diǎn)語句解析，中心思想，情感分析等超越題進(jìn)行考核，在不同層次考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化。如，基礎(chǔ)考核，以掌握語文知識(shí)、熟練背誦解讀為目標(biāo)，提高考核為抒發(fā)學(xué)生自己見解、認(rèn)知文本含義為目標(biāo)，超越考核以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生理解為考核目標(biāo)，從而使得學(xué)生在分層教學(xué)引導(dǎo)中得到語文素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

3.在分層作業(yè)中完善教學(xué)評價(jià)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，滲透語文素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。那么，在初中語文教學(xué)中教師可以充分利用作業(yè)為載體，在分層作業(yè)設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后結(jié)合多元評價(jià)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，讓學(xué)生在作業(yè)和評價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)欣賞他人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時(shí)，教師可以讓后進(jìn)生就文章描寫石拱橋特征的信息進(jìn)行總結(jié)分析;讓中等生就文章寫作手法畫出來說一說它們的作用;讓優(yōu)等生仿照文章的寫作特點(diǎn)就某處事物進(jìn)行特征描寫。通過分層作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生就作業(yè)中遇到的問題和解決方案，以及作業(yè)完成情況、作業(yè)思考過程等內(nèi)容進(jìn)行綜合自評、互相評價(jià)，讓學(xué)生在自評、互評中認(rèn)識(shí)自己，了解彼此，在文章解讀中傳承文化、理解文本情感，從而實(shí)現(xiàn)提高培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)能力，提高教師的教學(xué)水平。

實(shí)踐證明分層教學(xué)的落實(shí)與發(fā)展，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，還可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。為此，教師一定要重視分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置等分層引導(dǎo)使得學(xué)生能夠?qū)W有所得，以此來踐行因材施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育公平，有效課堂的建構(gòu)。

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[2]李鵬程.基于核心素養(yǎng)視角下初中語文分層教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：81-82.

（作者單位：蘭州新區(qū)第二初級中學(xué)，甘肅 蘭州 730207）