主題教學(xué)為芯，整合資源為瓣，開放語文之花

王竹君

摘要：統(tǒng)編初中語文教材編寫意圖是想通過落實語文核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。竇桂梅教師提出“主題教學(xué)”以“立人”為核心，立足教材，整合各種資源，進行母語學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者從九年級上冊語文書中挑選了“悲劇人物”，進行再次“主題教學(xué)”的探索。

關(guān)鍵詞： 主題教學(xué);悲劇人物;學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-106-2

竇桂梅教師關(guān)于“主題”是這樣界定的：“主題”特指作品的“文化主題”，或者是從哲學(xué)的高度上看，那些屬于“人生意義”的“詞語”。竇桂梅教師的“主題教學(xué)”雖然是基于小學(xué)語文，但這種理念與統(tǒng)編教材的兩個“三”使用要求相契合。這部書中有四種“課堂實踐典型樣態(tài)”，即單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實踐活動。筆者讀后深受啟發(fā)，這恰好是現(xiàn)在教師使用統(tǒng)編教材進行教學(xué)時所需要的課堂案例。

一、第一次探索主題教學(xué)

“主題教學(xué)”強調(diào)“整合思維”，即從教材的自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行開放式的母語學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生的語文素養(yǎng);而統(tǒng)編教材的編寫意圖是立足教學(xué)，補充相關(guān)資源，實現(xiàn)“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師也采用了整合思維，來擴大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對悲劇意義的思索。

1.《故鄉(xiāng)》——中年閏土的悲劇

（1）整合少年閏土和中年閏土的形象作對比，有何變化，為什么會發(fā)生這么大的變化？

整合閏土父親、閏土、水生三代人的情況，思考并討論下列問題：①閏土的父親為什么給閏土起名“閏土”？②給閏土起名這件事說明了什么？③閏土頸上為什么要套上一個銀項圈？④中年閏土帶著兒子水生見到兒時的伙伴迅哥兒時，教水生做些什么？⑤閏土在待人接物方面給水生的言傳身教，將會對水生產(chǎn)生什么樣的影響？⑥閏土從迅哥兒家里揀了一副香爐和燭臺，說明了什么？

（3）由此及彼，揭示悲劇意義

在深入改革開放、經(jīng)濟日益發(fā)展、文化日益多元、觀念日益開放、資源日益豐富的今天，我們青少年應(yīng)該怎樣做才能實現(xiàn)自身的價值呢？

（4）精選補充經(jīng)典

魯迅小說中，類似的悲劇人物形象還有阿Q、夏四奶奶、九斤老太、壽鏡吾先生、范愛農(nóng)、無常等等，結(jié)合本文所學(xué)，思考并體會小說中悲劇人物形象的意義。

2.《我的叔叔于勒》——各色小人物的悲劇

（1）運用調(diào)查表，整合流浪漢于勒的主要情況。

（2）運用梳理表，整合菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化。

（3）整合于勒、菲利普夫婦、侄女、侄女婿、若瑟夫一干人等，提問：你覺得這些人中誰是最可憐的人，結(jié)合文本，闡述理由。

于勒到了老年，被親人遺棄的悲慘命運顯而易見。

菲利普夫婦希望擺脫貧窮的生活，可是隨著于勒破產(chǎn)，這份希望也破產(chǎn)了。最終他們無法擺脫貧困生活的悲劇。

侄女婿和侄女結(jié)婚是因為有錢的于勒叔叔，若是真相揭穿，可想而知侄女的悲劇？

若瑟夫小時候沒有和叔叔相認的事成了他內(nèi)心永遠的“傷痛”。在被刪去的開頭和結(jié)尾分別有這樣一句，“這故事，我一直記著不忘……”“以后您還會看見我拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。”可見，若瑟夫內(nèi)心一直無法安寧。

這些個小人物的各種辛酸，全是貧困生活造成的悲劇。

（4）整合中國的儒家精神，追求精神世界與外在生存環(huán)境的和諧。周老師引用孔子的話，“賢哉回也，一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂，賢哉回也！”

3.《智取生辰綱》——楊志的悲劇

（1）初步感知楊志的悲劇命運——改變敘述角度，以楊志的口吻來復(fù)述故事內(nèi)容。

（2）探尋造成楊志悲劇的原因——默讀全文，圈畫關(guān)鍵處。提示：“悲劇是人與自然、人與社會、人與自身存在沖突的藝術(shù)表現(xiàn)?！?/p>

小結(jié)：自然原因、隊友原因、對手原因、自身性格原因。

（3）思考造成楊志悲劇命運的深層原因——如果上述原因排除，楊志失去生辰綱的悲劇可不可以避免呢？

（4）理解楊志悲劇命運的根本原因——整合全書有關(guān)楊志回目，聯(lián)系整書的背景，思考楊志從“失意”—“得志”—“幻滅”—“沉寂”—“病死”一生悲情的根本原因。

楊志武藝高強，做事精明能干，為人忠于職守，他希望“一槍一刀，博個封妻蔭子，與祖先爭光”。在當(dāng)今社會也是有一番作為的。可是當(dāng)時朝廷用人體制不當(dāng)（宋徽宗啟用高俅、蔡京等），奸臣當(dāng)?shù)?，自己的理想和現(xiàn)實境遇是天差地別。所以楊志一生是憋屈的，最終黯淡收場。他是一個悲劇英雄。

（5）暢談感悟——周國平說：“悲劇的目的不是產(chǎn)生悲觀主義……引導(dǎo)人向往崇高，不至墮落。”同學(xué)們，你在楊志一生的悲情中領(lǐng)悟到了什么？

（6）延伸課外閱讀

課后閱讀《水滸傳》，了解其他梁山好漢的悲劇命運。結(jié)合本文所學(xué)，思考造成其他人物悲劇命運的原因。

二、第二次探索主題教學(xué)

以九年級上冊第六單元“我國古代白話小說”教學(xué)為例，我進行了第二次主題教學(xué)探索。我采用了一種“互文”整合的方式，重組教材的知識點和能力點，形成幾種專題課型，如下：

統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元課時安排（10課時）

課時主題課型內(nèi)容目標(biāo)

2課時感受曲折情節(jié)單元預(yù)習(xí)課《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》明背景理情節(jié)比較古今語言

2課時理解人物情節(jié)語言鑒賞課《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》分析人物形象掌握賞析方法

2課時分析性格成因?qū)ｎ}研討課《智取生辰綱》+《青面獸北京斗武》《范》《三》《劉》分析復(fù)雜性格探討背后原因

2課時探討悲劇命運理解形象意義整合探究課《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》探討悲劇命運理解形象意義

2課時品評文學(xué)形象寫作交流課閱讀《水滸傳》原著品評文學(xué)形象培養(yǎng)深度思維

1.單元預(yù)習(xí)課

活動一：了解背景，比較語言特點

（1）下發(fā)資料，四篇文章寫作背景、主人公生平經(jīng)歷及相關(guān)故事梗概。

（2）自讀四篇文章，圈畫白話語詞，比較它們與現(xiàn)代漢語的不同。

活動二：感知內(nèi)容，梳理情節(jié)

（1）借助《作業(yè)本》相關(guān)題目，完成情節(jié)梳理。

（2）小結(jié)方法：

①明暗雙線，梳理情節(jié);②逐段概括，把握情節(jié);③時空為序，厘清情節(jié)。

2.語言鑒賞課

理解楊志;范進、胡屠戶;劉備、諸葛亮;劉姥姥等人物形象。

活動一：教讀文本，傳授方法

（1）《智取生辰綱》中的楊志是一個怎樣的人？

（2）《范進中舉》中的范進和胡屠戶是怎樣的人？

（3）人物形象分析方法提示：

①典型事例凸顯人物性格;②言行神態(tài)體現(xiàn)人物特點;③細節(jié)描寫刻畫人物形象;④對比和夸張表現(xiàn)人物形象。

活動二：自讀教材，掌握方法

（1）運用所學(xué)方法，分析《三顧茅廬》中的劉備和諸葛亮等人的人物特點。

（2）運用所學(xué)方法，分析《劉姥姥進大觀園》中劉姥姥一干人等的人物特點。

3.專題研討課

分析人物性格成因。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：《智取生辰綱》中的楊志是一個怎樣的人？你是用什么方法讀出來的？

活動一：全面分析楊志形象

（1）自主閱讀《青面獸北京斗武》，你又看到了一個怎樣的楊志？請用上剛才分析人物形象的方法。

（2）聯(lián)系《水滸傳》其他描寫楊志的章節(jié)，你還能感受到楊志的其他性格特點嗎？

4.整合探究課

探究人物悲劇命運。

導(dǎo)入：縱觀四篇文章，人物的命運都是悲劇。造成他們悲劇的原因是什么？今天，我們就來探討。

活動一：造成楊志悲劇命運的原因是什么？

溫馨提示：可從對手、隊友、性格、愿望、環(huán)境等角度分析。

活動二：（任選一題，延伸原著，小組合作討論）

（1）造成范進悲劇命運的原因有哪些？

（2）諸葛亮是智慧的化身，最后卻是“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。你覺得造成悲劇命運的原因有哪些？

（1）劉姥姥是賈府由盛轉(zhuǎn)衰的見證人，請選擇文中出現(xiàn)過的一個人物，說說她（他）的結(jié)局，你覺得造成悲劇命運的原因有哪些？

溫馨提示：可從環(huán)境、行為、能力、愿望、身份、人生意義、環(huán)境等角度分析。

活動三：作者塑造楊志、范進、劉姥姥等人物形象的意義是什么？

溫馨提示：可從人物的典型性;人物反映的社會現(xiàn)實;揭示小說主題等方面思考。

三、主題教學(xué)的啟示

第二次“單元主題”教學(xué)和第一次“主題單元”教學(xué)相比，筆者認為有了很大的進步。首先，“單元主題”教學(xué)既實現(xiàn)了教讀課的“精講”，又能及時結(jié)合自讀課的“自主學(xué)習(xí)”;其次，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了延伸——恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外閱讀，實現(xiàn)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu);最后，整合單元教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)課時的優(yōu)化利用，從而為開展各種語文實踐活動提供了可能。

四、未來展望

眼下對主題教學(xué)還有些困惑，但竇桂梅說，“困惑也是收獲，展望就是希望。”關(guān)于語文“主題教學(xué)”的探索，已經(jīng)有許多專家和同仁走在前面，他們就像一束光照耀著我。在未來的道路上，還需向前輩學(xué)習(xí)，嘗試各種“主題教學(xué)”的課型，如整本書主題教學(xué)、主題實踐活動、主題作文課等。

愿心向陽光，以“主題教學(xué)”為芯，以“整合資源”為瓣，開放語文之花，讓學(xué)生的人生成長中“春色滿園”！

[參考文獻]

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 義烏 322002）