如何幫助農(nóng)村學生記單詞

當前大部分農(nóng)村學生都覺得要學好英語相當難，究其原因最主要是英語單詞難記。學生記得越多，忘得越快。如何幫助學生在有限的條件下更高效地記單詞是當前農(nóng)村英語教學中急須解決的問題，也是廣大學生的迫切希望。筆者認為可以從以下方面進行嘗試：

一、加強思想教育，讓學生明確背單詞的重要意義

新目標人教版教材在學完Starter Unit3后，教師就應該開始要求學生記憶單詞，此時應該讓學生明白記單詞的重要性：單詞是英語的基礎，詞匯量的多少直接影響學生的英語成績，因為它直接決定了一個學生的聽、說、讀、寫能力，也就決定了一個學生英語成績的好壞；在實際教學過程中我通常給學生作這樣一個形象的比喻：學習英語就像是一名工程師建筑一幢高樓大廈，而英語單詞就是砌成這一幢大廈的每一片磚石。

二、課堂上通過活動的趣味性，聯(lián)想記單詞

例如：在學習人教版第一冊（上）Unit 3介紹一家人時，課前我讓每個學生準備一張全家福照片，課上老師做示范說： Now, the whole class. Look at the picture and listen to me. I am going to tell you something about my family. This is a picture of my family. The old man is my grandfather and the old woman is my grandmother. This is me and this is my wife. The little boy in front of my grandparents is my son, ………老師邊指著相片邊介紹家庭成員。當說到：father mother brother sister grandfather, grandmother, 和 friend 等新單詞時，老師就多說一二遍這些新單詞，并讓學生跟讀幾次。在老師做過一次示范之后，讓全體學生一起看著這張相片一起來介紹一下，然后叫幾個好的學生拿著自己家的相片到黑板前面來介紹一下My Family，最后過渡到小組進行操練。

三、要努力使學生掌握科學的記憶單詞的方法

在實際教學過程中筆者認為老師應教會學生以下方法：

1、教師要讓學生在記單詞時運用“八到”記憶法。即：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。這樣有助于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也更持久！

2、教師要教會學生利用音標記單詞，要讓學生知道字母組合的發(fā)音規(guī)則。例如：我們在記單詞“seat, meat”和“meet”時，如果記住了字母組合ea發(fā)[i:]和ee也發(fā)[i:]之后，那這三個單詞一下就可以記住了；

3、教師要教會利用常見的構詞法記憶單詞，學生應該掌握的常見的構詞法有轉化、派生和合成。如：water①作n. 水Id like a cup of water. ②作V.澆水 Father asked me to water the flower yesterday。派生：dis honest→dishonestim-possible →impossible

合成：bed 床（名詞）＋room 房間（名詞）＝bedroom 臥室（名詞）

四、為了激發(fā)學生對記單詞的興趣和豐富記單詞的方法，在教學之余教師還可向學生傳授右腦圖像法記憶單詞。

例如：1、faithful:意思是：忠誠的；如實的?？梢灾C音為：肥師傅。然后用右腦圖像法建立聯(lián)想：“肥師傅是忠誠的，總是如實的把剩余的錢交還給老板?！边@樣就把一個單詞的拼寫、釋義通過這個圖像聯(lián)系起來，達到快速記憶的效果。

2、onion（n洋蔥，洋蔥頭）方法：?/on+i+on/洋蔥就是一（i）層上面又一層。

3、schedule（n.時間表；計劃表）方法：美女（s）車（che）堵了（dule）急得一直看時間表

4、change（v.改變；變化）方法：嫦娥（chang e）改變了對豬的看法

五、平時多組織一些聽寫競賽、單詞拼寫競賽

教師在平時的教學中可以每幾個單元組織一次單詞聽寫競賽或拼寫競賽等活動，對那些單詞記得好的同學特別提出表揚，適當?shù)慕o予一點小獎勵；同時，每次競賽還要評選出幾個“單詞記憶大王”。這樣做能讓學生體驗到參加競賽的刺激，享受到成功的喜悅；更重要的是激發(fā)了學生記單詞的熱情，記單詞的積極性也就調(diào)動起來了。

六、關愛后進生，進行有針對性的個別輔導

學生的素質(zhì)是參差不齊的，一些學生光靠課上的練習是不行的，個別學生甚至不會讀，所以教師課外的及時指導是必須的。教師應多利用早自習、課余時間到班上輔導后進生，幫助他們掌握記單詞的方法；此外，我們可以發(fā)揮了小助手的作用，把班上英語學得較好的學生和接受能力差的學生“一對一”進行了互助活動，并就每課的學習情況選出“優(yōu)秀師徒對”。

總之，面對農(nóng)村基礎薄弱的學生，我們老師要有足夠的耐心，讓學生掌握記單詞的行之有效的方法，使用各種手段千方百計調(diào)動學生記單詞的積極性；同時要改變單詞枯燥的教學和記憶，讓學生體驗到學習的快樂的成功的喜悅。只有那樣，學生才能解決記單詞這個大難題。

（作者簡介：鄧登旺（1983.10-），男，江西永豐人，系江西省永豐縣沙溪學校英語教師，中學二級教師，研究方向：初中英語教育。）