基于微課的初中語文教學(xué)探究

楊清林

摘要：開展微課探究性學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求的重要途徑，更是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，明確初中語文教學(xué)發(fā)展方向的重要措施。為進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的課文審美、語文寫作、語言表達(dá)等能力，這篇文章將從微課教學(xué)模式的運(yùn)用入手，對(duì)開展初中生語文探究性教學(xué)展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：微課;掌握學(xué)習(xí);初中語文;探究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-068-1

初中語文教育是初中生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有著巨大的引領(lǐng)作用。在初中語文教學(xué)的改革大潮中，充分利用微課等信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為為高效的教育方法之一。為進(jìn)一步推進(jìn)初中語文探究性教學(xué)的發(fā)展，我們將充分挖掘微課教學(xué)模式的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

一、微課教學(xué)在初中語文探究性教學(xué)中的積極意義

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將多元的信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，其研究?jī)r(jià)值已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式，能夠?qū)⑽淖?、影像、音樂、背景圖片等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)出符合課文審美需要的教學(xué)情境。結(jié)合微課的初中語文教學(xué)模式，具有如下教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：一是可以把枯燥呆板的書面文化知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是微課教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活，學(xué)生可以課上課下相結(jié)合，使初中生有更多的機(jī)會(huì)拓展自己的視野，發(fā)展自己的思維。三是微課教學(xué)的內(nèi)容短小精悍，更具有針對(duì)性，容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也就更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更科學(xué)、更有效的方式參與到初中語文的學(xué)習(xí)中來，從孤立思考轉(zhuǎn)為多元合作，這對(duì)于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是具有積極意義。

二、微課教學(xué)在初中語文探究性教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，作為初中語文教育工作者，我們應(yīng)該從哪些角度入手發(fā)揮微課價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文呢？如何將微課與語文教學(xué)緊密結(jié)合，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求呢？我覺得可以從以下幾個(gè)維度建立語文教學(xué)與微課教學(xué)之間的聯(lián)系。

1.多元結(jié)合，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)策略

微課作為信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式，可以有效提高初中語文課堂的整體教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生能力提升與素養(yǎng)提升的前提和基礎(chǔ)。在將微課教學(xué)模式融入到初中語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)傾向等進(jìn)行深入分析，以便結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的提供微課教學(xué)資源。例如：在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課，介紹作者未光然的人生歷程，分析《黃河頌》的寫作背景，可以讓學(xué)生看到黃河是什么樣子，黃河是如何奔流的，讓學(xué)生聆聽微課視頻中黃河咆哮的聲音，作者是如何澎湃熱情地謳歌了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長，對(duì)中華民族的孕育和巨大的保護(hù)作用，怎樣的表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無前的勇氣。當(dāng)教師通過微課將這些信息傳遞給學(xué)生以后，再設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：保衛(wèi)黃河的英雄都有哪些？為什么要保衛(wèi)黃河？通過教師的點(diǎn)撥和歸納，使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容和吸收更多的相關(guān)知識(shí)。

2.師生互動(dòng)，拓展學(xué)生思維空間

在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該始終把學(xué)生主體放在突出位置，既要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予充分的關(guān)注，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。從實(shí)際教學(xué)來看，初中語文教學(xué)要規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改善師生的互動(dòng)聯(lián)系，從合作交流、懸念設(shè)置、能力拓展等層面來思考語文教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略，在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該對(duì)微課的價(jià)值進(jìn)行有效挖掘。例如，我們?cè)谥v到初中語文七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位探討并畫出潛艇的航海路線和阿龍納斯一行人遇到的無數(shù)美景，然后教師將學(xué)生完成的圖畫融入到微課之中。這樣的微課課件就成為了學(xué)生以圖文并茂的方式共同完成的了。這樣的形式既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又突破本課的重難點(diǎn)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.課外自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程結(jié)束之后不少學(xué)生由于積淀不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，習(xí)慣不佳，往往難以掌握課文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不夠理想，但卻不愿意自己開展課后的自主學(xué)習(xí)。而有了微課教學(xué)技術(shù)，教師可以將學(xué)生感興趣的課外知識(shí)以微課的形式發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生挑選。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)短板、根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣選擇喜歡的微課來完成課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的自學(xué)能力提升了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。如教師將優(yōu)美的散文配以音樂以微課形式推送給學(xué)生，將大文豪的生平故事推薦給學(xué)生，都是不錯(cuò)的選擇。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，更有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，旨為廣大教師教學(xué)策略有所啟示。

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[1]常維巧.開發(fā)語文教學(xué)微課資源的新思路[J].學(xué)周刊，2020（9）：103-104.

[2]王智永.微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].山西青年，2018（6）.

（作者單位：廣西省桂平市麻垌鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)，廣西 桂平 537211）