初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究

楊靜

摘要：在促進初中英語教育教學朝著科學化、合理化方向發(fā)展的過程中，如何讓初中英語教學更好地滿足初中生的學習需求與發(fā)展需求，如何讓初中生成為英語課堂的學習主體，這是廣大初中英語教學工作者共同思考的課題。本文重點探討在初中英語教學中充分發(fā)揮合作學習模式的價值，讓合作學習成為學生積極參與課堂互動，實現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)提升的有效形式。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;合作學習;教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-056-2

讓初中生成為英語學習的主人，成為課堂的主體，才能使學生真正感受到英語學習的樂趣，才能使學生激發(fā)學習英語的動力。在踐行立德樹人根本任務的實踐過程中，廣大教育工作者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，開展合作學習模式將更有助于學生自主學習意識的形成，將更有助于學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

一、合作學習模式對于學生英語核心素養(yǎng)提升的積極意義

新時期教育教學強調(diào)對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從英語學科的學科屬性以及初中生英語學科的學習需求，英語學科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾項內(nèi)容：一是語言能力;二是文化意識;三是思維品質(zhì);四是學習能力。在初中英語教學的實踐探索中，教師需要分別從學生聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力;需要引導學生在語言感知的過程中實現(xiàn)對中外文化的理解以及中外對優(yōu)秀文化的認同;需要從交流互動中引導學生在思維上更具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等能力和水平;更需要引導學生逐漸提升積極運用并主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。故此，筆者認為從合作學習模式入手對學生進行英語學習的引導，將更有助于學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。同時，從合作學習模式入手開展英語教學探索，還有助于學生在互動交流、探討與模仿的過程中，掌握合作學習的方式，在與他人進行交流互動、取長補短的過程中明確自己在學習方法、學習策略方面存在的問題與短板，更可以在合作激勵的過程中逐漸養(yǎng)成自主學習的意識與習慣，讓終身學習與自主學習相伴。最重要的是，從合作學習模式入手開展初中英語教學，還可以為更多趣味英語教學的開展提供寬廣的平臺，這對于綻放教師的教學智慧、促進學生的思維發(fā)散方面，也都是有著積極意義。

二、合作學習模式在初中英語課堂教學中的實踐探索

在新時期的初中英語教學實踐中，筆者認為教師應該從與以下角度挖掘合作學習模式的價值，建立合作學習模式與學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。

1.發(fā)揮合作學習價值，構(gòu)建學生語言能力

在初中階段的英語教學實踐中，提升學生聽說讀寫等語言能力是初中英語教學中的重要內(nèi)容，更是教師教學活動開展的最基本目標。很多初中生在英語語言能力提升方面是有著較強的畏難情緒，同時對于英語語言表達構(gòu)建的積極性也不高。為了讓學生更好地實現(xiàn)英語語言能力的提升，筆者認為教師可以從合作學習角度出發(fā)，將更多的語言學習樂趣展示在學生面前，激發(fā)學生學習語言的熱情。例如，當教師引導學生學習人教版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of？時，會發(fā)現(xiàn)這一課的重點短語是be made in和be made of，兩者從表面上看差異不大，但實際意思卻千差萬別。為了引導學生實現(xiàn)語言能力的提升，教師需要引導學生不斷強化這兩個短語的運用，并將其正確運用到適當語境之中。為此，教師可以引導學生以小組為單位合作來完成，即讓學生兩人為一組，結(jié)合教材中所提供的相應單詞chopsticks、window、coin、stamp、fork、blouse以及它們相對應的Materials展開對話訓練，直至每一小組的學生都能夠在反復對話中對be made in和be made of的用法形成正確認知。在這樣的反復實踐中，每個學生都有自己的搭檔，枯燥的語言訓練也就變得有趣起來，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.發(fā)揮合作學習價值，實現(xiàn)學生思維發(fā)散

在英語課堂教學中，引導學生構(gòu)建思維品質(zhì)，促進學生進行思維的發(fā)散，一方面是讓學生意識到語言是“活”的，并非死記硬背就可以達成學習的目標，舉一反三、循序漸進才能不斷提升。第二方面是引導學生意識到英語語言學習是一個思辨的過程、創(chuàng)新的過程，學生在學習過程中應該多思考、多分析、多質(zhì)疑、多探究。讓學生在英語課堂中，運用英語語言，用英語思維表達出自己的觀點，只要言之有理即可，這是激發(fā)學生課堂參與感，促進學生思維發(fā)散的有效途徑。例如，當教師引導學生學習Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，教師可以組織學生圍繞這一話題展開辯論，將辯論的話題設為Should young people be allowed to choose their own clothes？A組學生的觀點為Teenagers should be allowed to choose their own clothes，B組的觀點則為Young people should not be allowed to choose their own clothes。進而讓學生在思辨中實現(xiàn)英語語言能力的提升，實現(xiàn)思維的拓展與發(fā)散。這種有A組和B組學生共同完成的辯論既體現(xiàn)了雙方的競爭，更體現(xiàn)了雙方之間的合作。

3.發(fā)揮合作學習價值，激發(fā)學生文化意識

在學習英語的過程中，學生會明顯感受到東西方人們思維方式是明顯不同的，而不同語言中所反射出的文化更是有著明顯差異。為了引導學生形成正確的意識，在開展英語教學的過程中，教師還應該借助小組合作的優(yōu)勢，讓學生在思辨中形成正確的文化認知，理性面對不同國家的文化。當教師引導學生學習Unit11 Sad movies make me cry時，教師就可以從這個角度為切入點，引導學生對不同文化形成理性認知，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，讓學生分別找出讓人感覺sad的中國電影以及讓人感覺sad的西方電影，讓學生們在共同欣賞電影的基礎上形成認知——文化沒有孰好孰壞，都是人類智慧的結(jié)晶。

4.發(fā)揮合作學習價值，提升學生學習能力

筆者認為運用合作學習是提升學生學習能力，幫助學生掌握高效學習方法的最有效途徑。有了合作，學生在遇到英語學習難點、英語學習困境時就能夠順利找到傾訴對象、求助對象。有了合作，當學生學習出現(xiàn)惰性時，隊友會在第一時間對其進行提醒與激勵。例如，當學生在英語生詞的記憶中存在畏難情緒時，教師就可以將學生以小組為單位進行劃分，讓學生以小組為單位參與“單詞記憶大比拼”，激勵學生全組參與到單詞的記憶與理解之中，當學生們發(fā)現(xiàn)某個學生記憶單詞的速度較快、效果較好時，則邀請他將自己的經(jīng)驗分享給大家，讓一個人的經(jīng)驗變成一群人的經(jīng)驗，一個人的新得體會分享給全班同學，這將更有助于學生英語學習能力的提升。

綜上所述，筆者認為從合作學習模式入手開展的初中英語教學，將更有助于學生英語學習需求的滿足，同時也更有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的滿足，以期為廣大教育工作者在初中英語教學的相關(guān)探索帶來積極啟示。

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（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣桐川初中，甘肅 慶陽 745106）