思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

黃光福

摘要：物理作為高中生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高考中的重要性不言而喻。高三學(xué)生由于物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此在自主復(fù)習(xí)的過程中對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)并不是很全面。本文中筆者從高三物理一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的不同要求和不同目標(biāo)出發(fā)，探究思維導(dǎo)圖在高三物理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，旨為高中物理教師們的二輪復(fù)習(xí)提供新的思路，讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;二輪復(fù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-044-2

高三物理一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生必須掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅要深入挖掘每一個(gè)物理概念，還要做到靈活的運(yùn)用物理知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)間的遷移、發(fā)散和聯(lián)系。如果說高三物理一輪復(fù)習(xí)是把書變厚的過程，而二輪復(fù)習(xí)則是把書變薄的過程。與高三物理一輪復(fù)習(xí)不同的是，高三物理二輪復(fù)習(xí)時(shí)間比較短，并且二輪復(fù)習(xí)不再注重教師的帶領(lǐng)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自主復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)物理知識(shí)的掌握情況對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行框架的整理，以點(diǎn)帶線，以線帶面，把握整個(gè)高中物理知識(shí)的體系。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助性的工具，不僅能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決物理問題。

一、傳統(tǒng)高三物理二輪復(fù)習(xí)所面臨的各種問題

1.線性課堂教學(xué)暴露了很多缺點(diǎn)

在無思維導(dǎo)圖的幫助下的線性課堂教學(xué)的過程中，高中物理教師們受傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于利用線性板書和線性筆記讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然有一定的效果，但是學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率并未得到有效的提高。除此之外，線性筆記不僅不能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和運(yùn)用，還會(huì)讓學(xué)生在利用線性筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，分不清重難點(diǎn)，這就會(huì)降低復(fù)習(xí)效率。

2.線性課堂復(fù)習(xí)的過程過于枯燥

二輪復(fù)習(xí)在無教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在利用線性筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧的時(shí)候，不僅效率低下，還無從下手，重復(fù)性的機(jī)械性記憶也會(huì)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生們的記憶效果大打折扣。二輪復(fù)習(xí)本來是讓學(xué)生將知識(shí)變薄的過程，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)不僅未能讓這一過程變得更加簡單，反而讓學(xué)生摸不清復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而高考的壓力又使得學(xué)生想要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到位，由于需要復(fù)習(xí)過多的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生無法喘息，壓力倍增。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理二輪復(fù)習(xí)的好處

1.思維導(dǎo)圖能夠順應(yīng)學(xué)生的大腦思維模式

思維導(dǎo)圖能夠有效地利用高三生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，讓學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)的過程中能夠快速的記憶和復(fù)習(xí)知識(shí)。學(xué)生還能通過樹狀圖、點(diǎn)狀圖對(duì)相關(guān)的物理概念進(jìn)行相關(guān)的拓展和記錄，記錄和呈現(xiàn)的速度不僅變得更加快速，不同物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系也變得更加清晰。

2.利用思維導(dǎo)圖能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移

思維導(dǎo)圖不僅有效地利用了高三生的發(fā)散性思維，它還模仿了大腦工作室的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，快速的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移，形成屬于自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架，能夠利用自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速解出所有的物理問題。

3.思維導(dǎo)圖使得學(xué)生的筆記更加完善，交流更加快捷

在二輪復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)有無法解決的問題。教師在課堂中針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生們能夠通過自己的思維導(dǎo)圖有效地進(jìn)行問題的標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)回顧時(shí)直奔主題，針對(duì)學(xué)生們自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，而且通過思維導(dǎo)圖知識(shí)間的聯(lián)系以及重難點(diǎn)問題的精細(xì)展現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生克服線性筆記所呈現(xiàn)的不足之處。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖還有效地縮短學(xué)生們記筆記的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诼犝n的過程中能夠更集中于教師的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的記憶，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。除此之外，學(xué)生們能夠課下進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候通過自己思維導(dǎo)圖所標(biāo)記的星號(hào)，及時(shí)地找出自己的疑問之處，并與同學(xué)交流和溝通，解決自己的疑問。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三二輪物理復(fù)習(xí)的策略

1.學(xué)生可以根據(jù)教師的講解，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖

在二輪復(fù)習(xí)的過程中，很多高中物理教師都會(huì)主動(dòng)地講解易考點(diǎn)和重難點(diǎn)。因此，學(xué)生可以根據(jù)教師們的講解，對(duì)照自己在課前所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，制作出只屬于自己的思維導(dǎo)圖。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，這就需要學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注意留下一部分空間，便于后期補(bǔ)充筆記。除此之外，思維導(dǎo)圖所選定的主題范圍也不要過大，最好將每一單元作為一個(gè)中心主題，這樣學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的難度較小，復(fù)習(xí)時(shí)的壓力也比較小。

有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)把“力學(xué)”作為中心主題，雖然很全面，但是這樣的效果并不是很好。因?yàn)榱W(xué)這一主題范圍太大，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也過于龐大，復(fù)習(xí)的時(shí)候由于知識(shí)點(diǎn)過于瑣碎反而會(huì)加重復(fù)習(xí)的壓力。因此，為了減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，更清晰地構(gòu)建知識(shí)的脈絡(luò)，學(xué)生可以將“力學(xué)”分為“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、摩擦力、力的平衡”等幾個(gè)板塊，這樣能夠讓學(xué)生更加具體的去進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，深入研究相關(guān)概念，精煉自己的語言，作出重難點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)記。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

在教師灌輸學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，節(jié)省學(xué)生們的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率。在物理的二論復(fù)習(xí)過程中，教師可以不再演示用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，而是針對(duì)學(xué)生講解每章節(jié)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，要把更多的復(fù)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲝?fù)習(xí)中彌補(bǔ)不足，查漏不缺。但是，教師也不能夠放任不管，還是應(yīng)當(dāng)在每一章的復(fù)習(xí)任務(wù)提出之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)要求，在這個(gè)過程中讓學(xué)生們通過回憶和聯(lián)想的方法不斷的完善和構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，然后利用教師的課件或者是課本的教材以及習(xí)題資料將漏掉的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上面。教師也可以讓學(xué)生們上交他們的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的修改意見，讓學(xué)生在教師的監(jiān)督和幫助下進(jìn)行有效的自主復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠大大的提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，教師也能夠更加清楚學(xué)生們的復(fù)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生們的復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

3.思維導(dǎo)圖的完善與習(xí)題講解相結(jié)合

在二輪復(fù)習(xí)的過程中，有的學(xué)生即使把物理知識(shí)掌握得滾瓜爛熟，但是一遇到物理題型還是無從下手。因此，在每一章的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完之后，教師還要讓學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題的講解，利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具，讓學(xué)生們通過習(xí)題講解中所暴露出來的問題，對(duì)自己的物理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境以及處理問題的思路和?？碱}型進(jìn)行歸納和總結(jié)。利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理題型進(jìn)行歸納和分類，對(duì)自己的常錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生們提高自己在考試中的正確率，增強(qiáng)學(xué)生們的高考信心。

綜上所述，不管是一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)完之后都會(huì)遺忘某些知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶，不僅能夠有效地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生們對(duì)自己的高考更有信心。物理教師要讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖作為自己物理復(fù)習(xí)時(shí)的一種有效方法，幫助他們不斷提高自己的物理成績，形成正確的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)態(tài)度，不斷的提高他們的核心素養(yǎng)，減輕教師和學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的壓力，讓更多的學(xué)生都能夠在高考中取得優(yōu)秀的成績。

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（作者單位：廣東省徐聞中學(xué)，廣東 徐聞 524100）