基于歷史解釋能力培養(yǎng)高中歷史深度的教學(xué)研究

倪愛平

摘要：我國(guó)歷來是一個(gè)十分重視歷史教育的國(guó)家，在歷朝歷代當(dāng)中對(duì)于歷史的闡述以及對(duì)于歷史的解釋分析，都是考核學(xué)子的重要標(biāo)準(zhǔn)。在今天的教育體系當(dāng)中，我們?nèi)匀皇种匾暁v史學(xué)科的教育，在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)想要讓學(xué)生真正理解歷史學(xué)科，就必須要讓學(xué)生擁有歷史解釋能力。歷史解釋能力不僅是高中歷史學(xué)科的核心能力，也是讓學(xué)生將歷史當(dāng)之總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活和未來的發(fā)展過程中的重要方式。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);歷史解釋

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-027-2

歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族都十分重要，只有深入地了解歷史，銘記歷史當(dāng)中發(fā)生過的事件，后人才能夠在前人的基礎(chǔ)之上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)更好的發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)中。教學(xué)目的并不是讓學(xué)生機(jī)械的記住歷史中的數(shù)字和事件，而是要讓學(xué)生通過了解歷史中真實(shí)發(fā)生過的事情，構(gòu)建自己心中的歷史框架，對(duì)于歷史的發(fā)展脈絡(luò)有自己合理的判斷，從而構(gòu)建出一套可以經(jīng)受得邏輯推敲的解釋內(nèi)容。這就是歷史解釋能力。歷史解釋能力不僅可以讓學(xué)生更好的理解歷史學(xué)科的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生面對(duì)生活中的具體事件，時(shí)時(shí)刻刻都能夠給出一套具有邏輯性并且用于指導(dǎo)實(shí)際操作的合理解釋。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的作用

1.形成辯別和判斷的能力

在高中歷史的教學(xué)中，對(duì)于歷史解釋能力的培養(yǎng)并不是憑空出現(xiàn)的，而是要讓學(xué)生在了解了相應(yīng)的史實(shí)和歷史資料的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歷史解釋。可以說史實(shí)是學(xué)生做出歷史解釋的起點(diǎn)。即使擁有了相應(yīng)的歷史資料，了解到了相應(yīng)的史實(shí)，歷史解釋的結(jié)果也具有極大的個(gè)人色彩，無論如何都無法保證絕對(duì)的客觀。個(gè)人在對(duì)歷史進(jìn)行解釋的過程中，通過自己的理解歸納總結(jié)，對(duì)于不同的內(nèi)容進(jìn)行判斷和區(qū)分，是鍛煉自身歷史解釋能力的前提。只有在大量的史料中找到自己需要的內(nèi)容，判斷不同資料的真假，學(xué)生才能夠?qū)v史給出合理的解釋。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，也會(huì)讓學(xué)生形成良好的辯別和判斷能力。

2.鍛煉透視問題的能力

歷史中的信息浩如煙海，現(xiàn)實(shí)生活中的事件也是紛繁復(fù)雜。在判斷信息看待問題的時(shí)候，往往要經(jīng)歷一個(gè)由表及里，逐層深入的過程。學(xué)習(xí)歷史的過程也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之前，對(duì)于歷史中的信息人物事件，都會(huì)有一些零散的印象。當(dāng)學(xué)生接觸到相關(guān)的歷史資料以后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在歷史資料的文字記載中，會(huì)存在很多紛繁復(fù)雜的情況，而這些復(fù)雜的內(nèi)容都屬于表面現(xiàn)象。在歷史發(fā)展的過程中，雖然會(huì)有很多的巧合和戲劇化的情節(jié)，可是如果追根究底，都可以發(fā)現(xiàn)所有歷史人物的行為以及歷史事件的走向，都具有一條十分清晰的邏輯脈絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，培養(yǎng)歷史分析能力就是要培養(yǎng)自己，透過歷史表象逐漸深入到事件根源，找到人們行為根本邏輯的層面。在這個(gè)過程中學(xué)生將篩選掉很多錯(cuò)誤信息，找到事件與事件之間的聯(lián)系，厘清人物行為的因果判斷，不同人物之間的關(guān)系，并且利用自己的思維方式，最終探明歷史中不同事件的發(fā)生原因。更重要的是，很多歷史事件的發(fā)生并不只有一個(gè)原因，這其中也分為直接原因、間接原因、根本原因、主要原因、內(nèi)在原因和外部原因等等。通過這種全面的理解和分析，學(xué)生能夠養(yǎng)成由表及里地透視問題的能力。

3.養(yǎng)成辯證分析的能力

在培養(yǎng)歷史解釋能力的過程中，最重要的任務(wù)是要讓學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的歷史事件做出合理客觀的解釋。這就要求學(xué)生必須要能夠站在一定的高度去看待不同的歷史人物和歷史事件。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析歷史，并不是要讓學(xué)生成為一個(gè)冷血的人，雖然教師要求學(xué)生看待歷史事件，站在一定的高度上不陷于歷史的窠臼，但同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)于歷史中的人物保持溫情，理解每一個(gè)歷史中人物做出選擇的不得已。

教師要讓學(xué)生在分析歷史的過程中，養(yǎng)成一種辯證看待問題的能力。在歷史中有人是萬古流美名，也有人是成為千古罪人留下罵名。無論是哪一種，教師都要讓學(xué)生更加客觀地看待問題。不因?yàn)樽约旱闹饔^情感而選擇性的忽視歷史資料，同時(shí)在分析歷史的過程中，也要全面地分析一個(gè)人做選擇的各種條件。對(duì)于歷史中人物做出的錯(cuò)誤行為，要能夠從不同的角度進(jìn)行理解。這樣才能夠形成更加全面更加辯證的歷史觀，也才能夠?qū)v史做出更加合理的解釋。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分判斷能力的策略

要讓學(xué)生形成良好的判斷能力，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選擇具有較多連貫性的歷史事件，或者歷史學(xué)名詞豐富辨析性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。先為學(xué)生提供豐富的歷史資料，才能夠讓學(xué)生在這其中良好的鍛煉自己的區(qū)分判斷能力。

例如，在高一必修2的課本中，第六單元講到世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整。這一單元的內(nèi)容主要是從19世紀(jì)末全球市場(chǎng)的初步形成到一戰(zhàn)二戰(zhàn)期間美國(guó)、歐洲等地所采取的經(jīng)濟(jì)新政一直到二戰(zhàn)結(jié)束以后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)政策走向。要讓學(xué)生深度理解資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的改變，就要給學(xué)生充足的信息，讓學(xué)生擁有更多元的角度去進(jìn)行判斷。例如，一開始英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)提倡自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，這在今天看起來不可理解，但是教師要為學(xué)生提供十九世紀(jì)末英國(guó)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及資本主義改革之前的英國(guó)經(jīng)濟(jì)政策。讓學(xué)生能夠?qū)Ρ攘私夤诺渲髁x經(jīng)濟(jì)學(xué)提倡的自由放任正常的合理性。同時(shí)，為學(xué)生提供二十世紀(jì)初世界市場(chǎng)的變化情況，這里包括了世界市場(chǎng)貿(mào)易范圍的變化、產(chǎn)業(yè)內(nèi)容的變化、資本規(guī)模的變化等等。從而讓學(xué)生判斷為什么古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到了這個(gè)時(shí)候開始失效，而羅斯福新政又存在哪些合理性。通過這種資料的大量閱讀，讓學(xué)生形成對(duì)歷史事件的判斷，并最終形成自己的判斷方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生透視問題能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生透視問題，深度挖掘歷史內(nèi)涵的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供內(nèi)容復(fù)雜，并且可以補(bǔ)充多種資料的教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生能夠鍛煉自身在繁復(fù)的歷史資料中，找到問題本質(zhì)的能力。

例如，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路這一章的內(nèi)容中，特別適合培養(yǎng)學(xué)生透視問題的能力。新中國(guó)自建國(guó)以來，走過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)的過程中，不同時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)人提出了不同的政策。此時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解中國(guó)這個(gè)國(guó)家的特質(zhì)，以及中國(guó)共產(chǎn)黨的主張的本質(zhì)目的。將課本中各個(gè)時(shí)期的中國(guó)國(guó)情相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生找到中國(guó)共產(chǎn)黨在不同時(shí)期提出的政策的關(guān)聯(lián)性，從而透視歷史，了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)走向富強(qiáng)的深層本質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力的策略

辯證分析的能力要運(yùn)用到歷史解釋的方方面面。說到底，辯證分析的能力需要讓學(xué)生能夠多角度地看問題，并且盡量利用不同的角度綜合的對(duì)歷史事件做出合理的解釋。

例如，在資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展中，教師要讓學(xué)生從多個(gè)角度看待資本主義發(fā)展的結(jié)果。首先，在課本中，教師對(duì)于資本主義發(fā)展的主流態(tài)度是認(rèn)可的，因?yàn)橘Y本主義在一定程度上改變了過去人與人生而不平等的情況，同時(shí)讓人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展。但是這樣現(xiàn)然已不足以稱得上深度教學(xué)。教師需要讓學(xué)生理解到資本主義發(fā)展過程中的歷史細(xì)節(jié)，除了封建地主反對(duì)新興資產(chǎn)階級(jí)的出現(xiàn)以外，人們千百年來的生活習(xí)慣也被資本主義的市場(chǎng)發(fā)展破壞。此時(shí)，要為學(xué)生提供多方面的資料，讓學(xué)生除了從經(jīng)濟(jì)層面看資本主義市場(chǎng)形成以外，還可以從社會(huì)、文化等方面多角度理解這一歷史事件，從而形成辯證析的能力。

綜上所述，在今天的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住歷史中發(fā)生過的事件以及重要的人物，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史形成分析歷史，解釋歷史的能力，從而幫助學(xué)生在生活中也能夠用更加智慧的方式面對(duì)實(shí)際生活，擁有更好的發(fā)展。

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[2]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

（作者單位：福建省福清龍西中學(xué)，福建 福州 350315）