對外漢語聽力教學的思考

馬新莉 楚冬玲 孟霞

摘? ? 要：文章從聽力教學在對外漢語課程中的重要意義出發(fā)，分析影響對外漢語聽力教學的因素，并提出優(yōu)化對外漢語聽力教學的策略，即注重聽說、視聽、聽演、聽寫等多種手段的綜合運用。

關鍵詞：對外漢語;聽力教學;漢語

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0010-02

在語言習得的過程中，包括聽、說、讀、寫四項基本技能。聽排列在最前面，足見聽力在語言學習中的基礎性地位。作為漢語課程的基礎學科，“聽力”教學對留學生學習口語、閱讀和寫作有很大的幫助，因此一定要重視“聽力”教學。據(jù)美國著名的外語教學法專家之一Wilga.M.Rivers的統(tǒng)計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，所占時間比例不同，“聽”占實際時間 45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%[1]。因此，想熟練掌握一門語言，在進行口語練習、閱讀分析、寫作訓練的同時，更要重視聽說技能的訓練。本文從分析影響“聽力”教學的因素入手，談談教學方法的運用。

一、影響對外漢語聽力教學的因素

從事對外漢語教學以來，經(jīng)常聽到留學生抱怨聽力太難，在對外漢語所有課程之中，“聽力”的測試成績也普遍偏低。作為考查學生漢語言傾聽能力和理解能力的“聽力”，為什么會成為學生的難題呢？

（一）學生來源復雜

首先，黑龍江工程學院招收的留學生大多數(shù)來自非洲、俄羅斯和阿拉伯地區(qū)，母語分別是英語、法語、俄語、阿拉伯語，這些語言都是字母文字，和漢語屬于完全不同的語言體系，留學生常常用自己的母語語法習慣來學習和理解漢語，經(jīng)常造成誤解和錯解;其次，這些學生來中國學習目的也不盡相同，有的是回國做對華貿(mào)易，有的想去中國公司任職，有的喜歡中國文化，有的學生學習目的性不強，上課經(jīng)常遲到，甚至是逃課，跟不上學習進度，基本的聽說訓練都不能完成，更不用說參加HSK考試了;再次，留學生身份千差萬別，有工人、農(nóng)民、學生、教師、職員等，復雜的生源使得留學生的漢語水平參差不齊;還有年齡差異較大，最小的17歲，最大的40歲，留學生接受能力、記憶力、理解力等方面相差懸殊。復雜的生源結(jié)構(gòu)給“聽力”教學帶來了相當大的難度和挑戰(zhàn)。

（二）學生主觀因素

留學生中有部分學生缺乏良好的學習習慣，不在乎成績的好壞，不在意文憑的高低，缺乏足夠的學習動力，懶懶散散，得過且過，相比較學習漢語，他們更熱衷于旅行和美食，上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，既懶于張嘴說漢語，又怠于動筆寫漢字，更不用說聽錄音了。而多年的語言教學經(jīng)驗告訴我們，勤聽、勤說、勤寫才是掌握一門語言的最佳方法，除此之外，沒有捷徑可以走。學習態(tài)度積極與否，方法正確與否最終導致學習成果天壤之別。那些學習態(tài)度積極、學習方法正確的留學生已經(jīng)逐漸適應并融入中國的生活，能夠獨立出行、購物、看病;那些學習態(tài)度消極、學習方法不正確的留學生跟不上教師講課的進度，甚至完全聽不懂教師和同學之間的互動，慢慢就掉隊了。

（三）中外文化差異

留學生來自不同的國家和地區(qū)，本土文化對他們的影響已經(jīng)根深蒂固，飲食、宗教、教育等文化觀念與中國大相徑庭，留學生對很多中國習俗文化不了解，鬧出很多笑話，甚至誤會。比如 “節(jié)日文化”，中國有很多節(jié)日，我們不僅元旦、春節(jié)放假，清明節(jié)、端午節(jié)也要放假，節(jié)日經(jīng)常會收到留學生發(fā)來的祝福短信，有時清明節(jié)也會收到一份尷尬的祝福。此外，還有很多詞匯都是充滿中國特色的，比如拜年、年貨、獨生子女、八零后、二胎、半斤八兩……不理解這些詞匯，會給聽力理解帶來一定的障礙。

（四）漢語詞義混淆

漢語詞匯量巨大，對詞匯理解不透，常常造成詞義用錯的現(xiàn)象。漢語詞匯種類繁多，有單音節(jié)詞：門、床等;合成詞：如逍遙等;外來詞：雪茄、沙發(fā)等;雙音節(jié)詞：妻子、車子、窗戶等;成語：如車水馬龍、風流倜儻等;還包括不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡語言詞匯：PK、秀、粉絲、菜鳥、醬紫、打醬油等;漢語還有很多形似字、同音字、一字多義現(xiàn)象，都極易造成詞義理解的混淆，從而產(chǎn)生歧義和誤解。比如：“打”字，意義很豐富，打人、打球、打主意、打哪來……共有26個字義，稍有不慎就有可能表達錯誤。再比如多音字“還”，“他還欠款一萬元”中的“還”讀音是“hái”還是“huán”，意義截然相反。此外，漢語句型也很多，尤其被動句型，是留學生最容易出錯的句式。

二、優(yōu)化聽力教學的策略

漢語言文化博大精深，絕非一朝一夕就能學成的，置身于中國傳統(tǒng)文化之中的中國小學生掌握三千常用字尚且需要幾年時間，一個對中國文化一無所知的外國人如果想在短時間內(nèi)熟練掌握漢語，確實存在很大困難?；谝陨蠈嶋H情況，教師在“聽力”授課時應該充分考慮到“聽力”教學的目標：通過教學實踐，促進學生詞匯量的積累，語感的培養(yǎng)和聽力水平的提高。聽力課絕不是簡單的聽錄音、對答案，而是一個比較復雜的教學過程，單純依靠某一種特定教學手段是不能完成的。在具體的教學實踐中，教師應該運用多種教學手段，靈活的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，引起學生學習聽力的興趣，積極參與到課堂教學中，在良好的互動中學習詞匯、理解語境 、感知中國文化與傳統(tǒng)習俗。

（一）聽說訓練緊密結(jié)合

北京大學劉頌浩老師把聽力訓練分為語音訓練和意義訓練，兩種訓練都離不開聽和說[2]。聽與說的關系本來就密不可分，“聽力”授課不能只聽不說，而必須聽說結(jié)合，聽能夠促進更好地說，說的好了，聽的能力也會提高，二者相互促進。所以，“聽力”課可以適當增加學生的跟讀訓練和師生之間的口語互動。聽力教材中有一定比例的跟讀練習，包括拼音、聲調(diào)和句子跟讀訓練。比如留學生拼音誤讀現(xiàn)象，把“j”讀成“知”，“u”和“ü”混淆等;再比如四聲問題，同一個聲調(diào)留學生能讀出各種腔調(diào)，四聲不準導致理解障礙，影響溝通效果，所以課堂上要反復訓練，不斷糾正發(fā)音;此外，語言學習的根本在于語言詞匯意義的理解，為了幫助留學生理解詞匯，可以讓學生用詞匯造句，教師點評，或者讓其他留學生點評，教師總結(jié)。比如聽力課文當中有個詞匯“物美價廉”，指東西價格便宜而且質(zhì)量很好，教師講解詞義之后可以讓學生造句，“這家商店的東西物美價廉”“我買的衣服物美價廉”等，這樣學生很容易理解詞匯的意思，還會記憶深刻。除了詞匯，被動句、把字句等重點句型的學習也可以加入到口語訓練中。

（二）以視圖輔助理解

在對外漢語“聽力”教學中，詞匯理解是基礎環(huán)節(jié)，學生對詞匯的理解程度直接關系到對話與段落理解的好壞，而且在巨大的詞匯量之中，如何提高詞匯的辨識度與記憶度是個值得探究的課題。教師可以結(jié)合幼兒教育“看圖識字”的方法，用圖片展示名詞類的詞匯，用具體形象代替枯燥的講解與抽象的想象，效果立竿見影;甚至可以用實物演示，如書包、書本、衣服、鞋子等;如果這些還不夠覆蓋聽力內(nèi)容，也可以用電腦或手機圖片來演示，如“旅游”話題，可以搜索中國各地風景圖片，長城、九寨溝、黃山、西湖、兵馬俑……幫助學生體會中國文化的博大精深;此外，也可以嘗試運用簡單易懂的家庭題材的影視劇和動漫，如《家有兒女》《大頭兒子和小頭爸爸》的片段觀摩，幫助學生理解中國家庭文化、飲食、節(jié)日傳統(tǒng)習俗等[3]。

（三）運用場景模擬表演

詞匯與簡短的句型訓練可以通過造句的訓練方式加深理解，聽力教材當中的情景對話則可以通過場景模擬表演來完成。比如：購物、看病、問路、就餐等場景，教師可以組織幾名學生到講臺前進行對話表演，甚至可以運用課文詞匯自己設計對話來表演。如：“留學生樓在哪兒”一課，為了幫助學生理解關于問路的常用句式，可以讓學生分組進行場景模擬，每組學生分配角色，有問有答，教師再進行分析講評。模擬表演能讓每一個學生都積極參與教學活動，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，讓學生在模擬真實的情境中體會和學習語言，教學效果很好。

（四）增加聽寫訓練

有很多留學生對漢語學習有一定的誤解，認為學習漢語能聽會說就可以了，不用會寫。但作為一個在中國生存的外國人，如果不認識漢字，不會寫漢字，想解決基本的出行、購物、學習、吃住問題是行不通的，尤其是那些還要在中國繼續(xù)深造，攻讀學位的留學生，是絕對實現(xiàn)不了的。世界各國的語言文字中，漢字結(jié)構(gòu)最為復雜，對書寫字母文字的外國人來說，書寫確實存在很大難度，這就需要教師耐心引導、認真指導、反復糾正，培養(yǎng)留學生書寫漢字的好習慣，在課堂上適當增加聽寫訓練，幫助學生建立起漢字字形、字音、字義之間的聯(lián)系，形成對漢字的基本認知，并進一步強化對漢語詞匯的記憶，引導學生逐步增加詞匯量的積累。

“教學有法，教無定法”，這些教學方法還需要在教學活動中不斷實踐和驗證，每位教師都應該努力地探尋總結(jié)科學有效的、適合自己課程的教學方法，以期實現(xiàn)教學最終目標。如果教師教不得法，學生學習入門難，不積極，教師也是“巧婦難為無米之炊”。我們必須注意到：在“聽力”教學過程中，教師和學生都是教學的主體，都是積極的參與者，而不是旁觀者，都應該充分發(fā)揮彼此在教學環(huán)節(jié)中的重要作用，“聽力”教學的實施需要教師積極引導學生主動、自覺參與課堂活動，學生收獲知識的同時，也能及時反饋學習感受，幫助教師及時總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整方法。如何實現(xiàn)這種雙向的、高效率的溝通與交流毫無疑問是漢語教學最重要的問題，勢必會引發(fā)新的思考和啟迪。

參考文獻：

[1]Wilga.M.Rivers.Principles of Second Language Learning and Teaching：from document receipt to document retrieval[M].? ? New York：Oxford University Press，1978：10.

[2]劉頌浩.漢語聽力課教學法[M].北京：北京語言大學出版社，2007：7.

[3]姜美子.對外漢語教學的幾點思考[J].延邊黨校學報，2010，（12）.

收稿日期：2020-03-20

作者簡介：馬新莉（1972—），女，黑龍江海倫人，黑龍江工程學院人文社會科學系副教授，主要從事漢語言文學研究。

基金項目：2017年黑龍江工程學院教育教學改革工程項目“對外漢語聽力教學方法研究”（JG2017121）