小汽車變變變

林姍 劉婕瑜

進入中班，隨著游戲水平的提升，幼兒在與同伴的交往合作中，不斷推進游戲情節(jié)，游戲過程中連接每一個小主題的“線索”很關(guān)鍵。下面分享的這個案例，整個過程都是幼兒的自發(fā)游戲，幼兒基于已有的生活經(jīng)驗生成新的游戲情節(jié)，并在教師的引導(dǎo)下不斷延伸和拓展游戲。

“大眾”小汽車

角色游戲時間，娃娃家的心心抱著娃娃對扮演爸爸的辰辰說：“爸爸，我要去超市買個東西，我和妹妹一起去咯?！闭f完抱著寶寶就走出了家門。這時，扮演媽媽的佳佳說：“我們要帶上妹妹的奶瓶吧，再帶上衣服，萬一妹妹尿褲子了怎么辦？還得帶上褲子吧，再帶上這個、這個……”一邊說，一邊往包里塞東西。心心說：“東西太多了，太多了。”這時，辰辰拿著汽車的方向盤，腰間掛著一條繩子，用繩子穿過一個空心積木當作車身，走過來說：“滴滴滴，我來開車帶你們?nèi)グ伞！庇谑?，心心和佳佳抓著辰辰的衣角，一起來到“超市”?/p>

心心和佳佳下了車以后，辰辰繼續(xù)拿著方向盤，一邊轉(zhuǎn)動，一邊穿梭在各個活動區(qū)之間。他看見了我，停下來問：“老師，你看，這是我們家的‘大眾小汽車，你要去哪里嗎？坐我的車吧?！蔽腋嬖V他：“我現(xiàn)在不需要，你可以看看有沒有需要的小朋友。”于是，他便把小汽車“開”走了，看到在“路上”行走的人就停下來問：“你們需要搭車嗎？”

【教師的思考】佳佳基于生活經(jīng)驗，知道帶寶寶出門要帶許多東西。辰辰聽到心心、佳佳計劃帶很多東西出門時，自信、主動地發(fā)出邀請，通過為同伴提供服務(wù)的辦法，與同伴建立起友好的合作關(guān)系。

穿梭的公交車

上一次游戲分享之后，小朋友們都知道了有一輛“大眾小汽車”的存在。在第二次游戲活動中，辰辰一開始就從娃娃家拿出小汽車方向盤，穿梭在醫(yī)院、小吃店、甜品屋、超市等各個地方。

這次大家看到辰辰開著小汽車，都很主動地和他交流：“辰辰，我想去超市買東西，你送我去吧。”“辰辰，我想去買個飲料，我們?nèi)ワ嬃系臧??！薄俺匠?，我要去取錢?！薄拔覀?nèi)コ燥?，帶我去飯館吧?！背匠睫D(zhuǎn)著方向盤，不停地穿梭在各個區(qū)域，跑得滿身是汗?；顒舆^了一大半，他跑來對我說：“哎呀，我好累啊?！蔽覇査骸澳窃趺崔k呢？有什么好辦法可以不那么累嗎？”他想了想說：“要是可以像公交車那樣，每一站都有人自己下車就好了?！?/p>

我鼓勵他可以到材料超市看看，或許有新的想法。不一會兒，他找來一張長長的紙皮，圍成一個長條的圈，然后走到郵局旁邊喊了一聲：“郵局到了，有人上車嗎？有人下車嗎？”到了理發(fā)店喊：“理發(fā)店到了，有人上車、下車嗎？”……幾次的游戲后，辰辰發(fā)現(xiàn)每次小朋友通過紙皮的時候很容易被絆倒，于是他再一次來到材料超市，搬來了空心積木和小椅子，把椅子擺成了整整齊齊的三列，再用空心積木進行圍合。他穿上制服，坐在第一排，喊著：“飲料店到了，下一站醫(yī)院?！薄瓭u漸地，乘坐的小朋友還會幫忙喊：“醫(yī)院站到了，醫(yī)院站到了，下一站小吃店……”小汽車變成了“公交車”，把各個角色區(qū)的小朋友都吸引來了，大家都想坐一坐辰辰的車。

【教師的思考】隨著同伴紛紛加入，辰辰開著車跑來跑去累壞了，這是他在游戲中遇到的新問題，他主動向教師求助。材料超市為幼兒提供了各種低結(jié)構(gòu)的材料，教師引導(dǎo)辰辰到材料超市自行選擇，鼓勵他主動想辦法解決問題。辰辰利用紙皮、空心積木、椅子等材料不斷嘗試，把“小汽車”改造成了“公交車”，與更多的小朋友合作，不斷解決游戲中出現(xiàn)的問題。

“臨時”救護車

就在辰辰的“公交車”平穩(wěn)運行的時候，娃娃家的佳佳抱著寶寶對辰辰說：“怎么辦？寶寶摔倒了，我們要快一點去醫(yī)院。”辰辰開著車來到娃娃家說：“快上車，快上車?！弊彀瓦€發(fā)出“滴嘟、滴嘟、滴嘟”的聲音。這時正好坐在車上的醫(yī)生說：“給我看看，哎呀，寶寶需要打針，我回醫(yī)院去拿一下吧?！庇谑?，他急忙下車，跑到了醫(yī)院，拿來針筒后又回到車上，給寶寶打了針?！皩殞氝€需要固定一下?！贬t(yī)生一邊說，一邊跑到材料超市拿來一個木片，又拿來一點彩色紙片，放在寶寶手臂上，說道：“傷口要放一點藥，固定一下?！钡搅酸t(yī)院，大家一起跟著佳佳下了車，到醫(yī)院看病。

【教師的思考】隨著游戲的進一步發(fā)展，當醫(yī)生發(fā)現(xiàn)寶寶需要“治療”的時候，能夠積極尋求解決辦法，通過到超市拿“木片”替代“醫(yī)用固定板”，用“彩色紙片”替代“藥粉”，幼兒基于原有的生活經(jīng)驗，通過材料替代讓游戲順利進行，在游戲中解決問題的能力不斷提升。在海森高自主游戲的模式下，上一階段幼兒解決問題的成功經(jīng)驗使他們能夠更加積極、自信地挑戰(zhàn)更復(fù)雜的問題，推進游戲的發(fā)展。

“專業(yè)”救護車

在新一次的角色游戲開始之前，我和孩子們討論，上一次我們在救護車上，病人需要許多的救助，但救護車上的設(shè)備不齊全，許多東西還需要醫(yī)生跑回醫(yī)院去取，我們應(yīng)該在救護車上放些什么，才能讓救護車變得更加有用呢？最終，我們通過一起上網(wǎng)查閱資料了解到，救護車上需要各種急救設(shè)備，比如，擔架、氧氣瓶等，才能應(yīng)對緊急搶救。

于是活動開始了，辰辰從醫(yī)院拿來一套醫(yī)院的材料，又從一旁拿了兩個小積木當擔架。這么多的東西都拿在手上，他就沒辦法拿著方向盤開車了。于是他帶著這些材料，繞著教室走了一圈，最終，把材料都放在了小推車上，并從材料超市里找來一根繩子，把小推車和方向盤綁在了一起。在運送病人的時候，辰辰拉著這些材料，醫(yī)生就在他的救護車上搶救病人，并成功送到了醫(yī)院。

【教師的思考】幼兒對于救護車的前期經(jīng)驗比較少，但又對救護車這種特殊的交通工具非常感興趣。于是，我們借助網(wǎng)絡(luò)同幼兒一起查詢、討論救護車上需要配備哪些物品，與幼兒共同豐富關(guān)于救護車的經(jīng)驗，使辰辰形成更復(fù)雜、具體、詳細的意圖和游戲計劃。辰辰在游戲過程中，通過不斷尋找材料來支持他的游戲，并想辦法將材料進行整合，當材料過多而影響游戲時，能夠利用小推車進行搬運，并利用繩子將推車和方向盤進行連接，解決游戲中拉材料的困難?？梢钥闯?，辰辰在游戲中逐步凸顯他的計劃性和目的性，從而達到更高的游戲水平。

這個游戲最大的亮點是老師能做到順應(yīng)孩子的意圖、支持意圖、延伸意圖，支持孩子的游戲不斷深入。主人公辰辰的“車”越來越大，與他合作游戲的人越來越多，游戲的內(nèi)容越來越豐富，孩子在社會交往、解決問題、語言表達、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的能力都得到了發(fā)展與提升。然而我們看到在這樣的高水平游戲過程中，老師并沒有太多地出現(xiàn)，而是在孩子需要的時候及時給與回應(yīng)和支持，我們看看老師在游戲中的四次出現(xiàn)。

第一次：及時回應(yīng)，拓展經(jīng)驗。游戲開始時，辰辰并沒有想到要找更多的同伴，第一個想要找的“乘客”是老師。老師及時給予回應(yīng)：“你可以看看有沒有需要的小朋友?！边@句話激發(fā)了辰辰主動尋找同伴的意圖。我們看到，因為他的主動性才吸引到其他幼兒紛紛加入自己的游戲，這次邀請同伴的成功經(jīng)驗對辰辰的社會交往能力發(fā)展具有極大的促進作用。

第二次：開放式提問，激發(fā)思考，延伸意圖。辰辰跑來對老師說：“哎呀，我好累啊。”老師說：“那怎么辦呢？有什么好辦法可以不那么累嗎？”老師的提問成功地支持辰辰想到了解決問題的辦法：“要是可以像公交車那樣，每一站都有人自己下車就好了。”

第三次：“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、找一找”，支持游戲意圖。當孩子有了做一輛“公交車”的意圖時，老師鼓勵孩子到材料超市去“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、找一找”。由此，辰辰的車由一塊積木變成了由數(shù)塊大積木和數(shù)把小椅子組成的三列“公交車”。車子大了，各個區(qū)角的孩子都來了，“醫(yī)生游戲”出現(xiàn)了，“公交車”變成了“救護車”，游戲內(nèi)容也不再是簡單的“你開車，我坐車”，而是有多種角色扮演的合作游戲：醫(yī)生、媽媽、寶寶、司機，打針、放藥、綁固定夾板，傾聽、協(xié)商、接納……孩子們的合作、解決問題、語言表達等能力再一次得到提升。

第四次：回顧總結(jié)，提升經(jīng)驗。在新的角色游戲開始之前，老師和孩子們一起回顧上一次游戲中出現(xiàn)的問題，比如，救護車上的設(shè)備不齊全，許多東西還需要醫(yī)生跑回醫(yī)院，救護車上應(yīng)該放些什么才會更有用？這一次該如何解決？幫助孩子在回顧反思、梳理總結(jié)的過程中，進一步延伸游戲意圖，提升原有經(jīng)驗，使得游戲不斷深入。