“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下個性化教學模式研究

韓路路

【摘要】 如今，互聯(lián)網(wǎng)在高速發(fā)展中，教育領域在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也發(fā)生了巨大的變化，不僅是教學模式出現(xiàn)了變革，課堂也從單純的以教師上課為主變成了以學生為重的課堂形式，教育領域的這一發(fā)展變化，加快了教育信息化的進程。教育的信息化以及教育的互聯(lián)網(wǎng)特性成為教育專家學者的研究熱點。本文基于互聯(lián)網(wǎng)的模式探究教學新的方式方法。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng) +”的現(xiàn)實特征;其次區(qū)分現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下的教育與傳統(tǒng)教學的不同之處;最后利用線上平臺實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化。本文的就是為教育領域探索新的閃光點，為新教學模式的搭建鋪平道路。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng) +”? 教學? 學習? 模式

一、“互聯(lián)網(wǎng) + ”教學的現(xiàn)實特征

線上教學模式不是一下子就出現(xiàn)在人們的視野中的，一開始出現(xiàn)的線上教學模式就是單純的將線下的課程內容直接搬到線上，就是實現(xiàn)單純的轉移，并且質量遠低于線下。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因大致有以下幾點：首先，線上教育缺乏互動和交流，當然現(xiàn)在的線上模式為了彌補這一不足采取直播課和錄播課相結合的模式;其次，學生本身就是具有差異性的個體，學習能力和進度大不相同，無法進行因材施教;最后，教師在教育的過程中無法預先判斷學生的知識水平，講解的方法、模式和講解的知識的深度和與學生的學習能力不匹配，導致學生無法完全消化知識。

二、教育信息化進程中如何建設新的課堂教學模式

（一）個性化的教學體驗。大學生所熟知的慕課平臺就是打破優(yōu)質的教育資源只能提供給一部分人所使用的現(xiàn)象，集合各名校各名師的優(yōu)質課堂，打破地區(qū)學校之間的限制，呈現(xiàn)全民終身學習的一種趨勢。在平臺學習的過程中學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由地選擇在不同的課上進行學習，老師需要創(chuàng)建更加新穎的課程內容吸引學生學習，學生一旦選擇加入某項課程就可以通過與老師交流問題，與同學進行群內討論，建立人脈圈，更重要的可以對老師的課堂內容評價并提出相關建議，老師都能看得到。教師可以通過教師端檢查學生的學習進度、解決學生提出的問題以及學生的作業(yè)完成情況。課程是以錄制課的形式呈現(xiàn)的，方便學生多次重復學習，也避免學生因為時間不統(tǒng)一導致沒有學到某一課的知識。平臺會隨機挑選某位同學參與回答，調動學生的能動性。教學視頻并支持彈幕功能。

（二）有效的學習監(jiān)督。與直播課的學習形式有所不同，學習平臺往往采用錄制課的形式，方便學生按時完成學習課程，學習視頻在播放的過程中為防止學生的偷懶行為，往往將課堂問題穿插其中，鼓勵學生完成作業(yè)。除了學習之外，平臺還具有社交的功能，學習同一門課程的學生可能是在職教師、在校學生或者其他行業(yè)從業(yè)者，大家來自五湖四海，學習知識的內容以及閱歷也不同，大家可以在交流群內分享自己的心得體會，形成良性競爭的局面。

（三）豐富的教學評價。在教學評價方面，傳統(tǒng)的線下教育模式中經(jīng)常使用匿名的形式對教師的教學進行打分，主觀色彩非常濃厚。但是互聯(lián)網(wǎng)教學平臺在這方面的好處是教師的評價結果是可以通過數(shù)據(jù)整理分析得出的，結果相對客觀公正。不僅學生可以在平臺上進行評價，學生家長也可以對教師的教學做評價，評價內容也從傳統(tǒng)的單純打分制變?yōu)槎鄠€類別，比如該教師的教學對你的啟發(fā)性，是否具有良好的情感態(tài)度，是否具有較強的實踐應用的能力等。

三、利用線上平臺實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化

（一）教學準備環(huán)節(jié)。首先，在制定學習目標的時候，由于學生本就存在個體的差異，在學習效果和學習接受能力上自然要進行區(qū)分：其次，在具體的教學內容的安排上需要根據(jù)課程，結合線上線下的兩種教學方式，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補，比如線上教育就可以以理論知識為主，解決學生的疑難問題，而線下就可以進行實踐性的課程;最后，課程結束之后，通過平臺上的評價功能，教師可以得到學生的反饋，從而進一步改進工作，提高課程設置的質量，真正實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化。

（二）課堂學習環(huán)節(jié)。課程學習的過程中最注重的就是教師的專業(yè)基礎與計算機技術的能力，教師可以通過設置與課程內容相符合的規(guī)定下的場景，解決如何吸引學生的關注度的問題。教師可以鼓勵學生在討論區(qū)留言，努力表達自己的想法，實現(xiàn)學生之間，師生之間的意見互換以及教師幫助學生解答疑難問題，實現(xiàn)教學中已設定的目標。最終，通過小檢測等考核方式考核學生的學習效果，檢驗學生對知識的掌握和理解。

（三）個性化的學習方式。學生之間的差異性需要通過因材施教的形式實現(xiàn)，教師需要根據(jù)學生的學習能力和學習進度實現(xiàn)真正的定制化學習，當然，這顯然會需要大量的人力物力資源，但是平臺的大數(shù)據(jù)形式已經(jīng)為此解決了一大半的問題，通過對學生的學習特點的分析，可以對老師提出合理化的建議，這樣老師在準備下次課時，就有了方向和目標，學習效果就會事半功倍。最終依據(jù)具體情境進行整理歸納并得出結論。

三、結語

教育領域在互聯(lián)網(wǎng)的推動下正在逐步實現(xiàn)變革，新一代的學生本來就出生在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的年代，對新鮮事物的接受能力強，也樂于通過空閑時間接受碎片化知識的學習，滿足了學生對知識的需求，也滿足了互聯(lián)網(wǎng)下的教育經(jīng)濟體系的建立。從相關基礎知識的趣味故事和情景化的模擬手段，再到課堂中基于信息化知識讓學生自主通論分析最終得出結論，比如疫情之下的翻轉課堂的實現(xiàn)就是一種個性化課堂教學的典型示范。

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