以仁潤德?讓愛留守

盧燕 謝松濤

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一類特殊的學(xué)生群體，在他們成長的道路上，缺少父母的陪伴，父母對他們的教育很少，常常讓他們覺得孤獨，加上同伴的歧視，使留守兒童容易形成自卑心理。真心呵護留守兒童，創(chuàng)設(shè)濃濃的仁愛環(huán)境，可以潛移默化地涵養(yǎng)留守兒童的品格。教師育人有方，要滋養(yǎng)留守兒童的心靈;雙管齊下，疏導(dǎo)留守兒童的自卑心理，讓留守兒童在愛的陽關(guān)下健康茁壯地成長。

關(guān)鍵詞：仁愛涵養(yǎng) 師愛滋養(yǎng) 自卑 疏導(dǎo)策略

農(nóng)村留守兒童是一類特殊的學(xué)生群體。因為各種原因，留守兒童特別容易形成自卑心理。留守兒童形成自卑心理后，會在很大程度上影響兒童人際交往、學(xué)習(xí)活動、思維能力、行為習(xí)慣以及思想素質(zhì)等的發(fā)展，他們的人生觀、價值觀和世界觀也會受到一定影響。所以，教師必須要疏導(dǎo)留守兒童的自卑心理，及時找到留守兒童自卑心理疏導(dǎo)的具體策略。

一、仁愛文化，涵養(yǎng)品格

古代儒家學(xué)者荀子在《解蔽》中曰：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！蔽倚５娜蕫畚幕且匀蕫蹫榛A(chǔ)，以互助互愛、積極奮發(fā)為重點，以激發(fā)學(xué)生樂趣為前提，在師生共同營造的快樂環(huán)境中，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。我校濃厚的仁愛物型場域的建設(shè)，校園物態(tài)環(huán)境多元一體化設(shè)計，充滿了濃濃的仁愛氣息。仁愛館、仁愛園、仁愛廣場、盛德大道、篤信園、孝園等校園文化，無形中也滋養(yǎng)著留守兒童的心靈，讓留守兒童浸潤在充滿仁愛文化的氛圍中，給留守兒童創(chuàng)設(shè)了良好心理發(fā)展的環(huán)境，無形中也在涵養(yǎng)留守兒童的品格。

在仁愛校園文化的熏陶下，教師如細雨滋潤施愛于生，學(xué)生在被愛中學(xué)會愛人，在關(guān)愛中快樂成長。

二、師愛有方，滋養(yǎng)心靈

1.樂做愛的傳話筒

仁愛最初的含義是指人與人之間的一種親善關(guān)系?？鬃诱J為“仁”就是“愛人”。愛是最有激情的動力，每個孩子的成長都需要父母的肯定和鼓勵，只要父母和老師認同，孩子就會學(xué)得更棒，做得更好。

在孩子成長的道路上，需要父母充滿如春雨般滋潤的愛心。這種充滿愛的陪伴和細心照料都在無形中滋潤著孩子的內(nèi)心，使孩子親切感覺到家庭的幸福、父母的關(guān)愛。父母的愛和陪伴是每個孩子健康成長的必需品。只有這樣，孩子才能有成長的動力，才能感受生活的幸福，才能身心健康發(fā)展。

對于班級中的留守兒童，我善于做留守兒童和他們父母的傳話筒。我經(jīng)常傳達留守兒童的父母對他們的關(guān)心。還在每周固定時間讓留守兒童和他們的父母通過電話或者微信進行聊天，引導(dǎo)留守兒童感悟父母在外的無奈和不易，讓留守兒童表達自己對父母的感恩和想念。

這樣的傳話筒讓留守兒童不再孤單寂寞，不再無助無奈。久而久之，就消除了留守兒童和父母之間的隔閡，使留守兒童充分感受到了父母的關(guān)心，父母雖然不在身邊，但父母的愛卻可以觸摸，可以感受。

在留守兒童生日的那一天，我會以孩子父母的身份特意舉辦一個集體生日，讓留守兒童真切感受來自遠方父母的愛，同時也感受到老師的陪伴，同學(xué)的關(guān)心，讓留守兒童從內(nèi)心萌發(fā)出愛生活、愛學(xué)習(xí)、愛交往的情感，讓留守兒童感受到身邊充滿著濃濃的愛意，進而消除自卑心理。

這樣，老師做了愛的紐帶，雖然父母不在身邊，可是通過老師的關(guān)愛以及微信、電話等的交流，孩子能深深感受到父母對自己的關(guān)愛、對自己的鼓勵，自己的學(xué)習(xí)和生活也會充滿陽光。

2.智做教育引路人

父母好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上。如果父母不思考如何教育孩子，就會很自然地用斥責的口氣、方式來教育孩子。時代在發(fā)展，一些舊的教育觀念顯然不合時宜，有些錯誤的教育觀念對孩子的成長是不利的。留守兒童多數(shù)都是隔代教育，爺爺奶奶疼愛孫子孫女，但不會教育。為此，我通過家長會、家訪、座談會等方式，給爺爺奶奶灌輸教育理念、教育方法。這些做法既解決了祖孫隔代教育的困惑，又取得了家長對學(xué)校的信任，形成了良好的家校教育合力，為學(xué)生身心健康的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.善做心靈滋養(yǎng)師

我班留守兒童小城充滿了對母親的“仇恨”，原來她的父母離婚了，得知這個情況后，我一邊和小城的父母溝通，不要讓孩子參與到父母之間的矛盾中，不要在孩子的心中種下仇恨的種子。另一方面，我安撫小城受傷的心靈。

留守兒童需要教師給予的不僅僅是知識，更是心靈的滋養(yǎng)。教師通過自己的一言一行讓孩子感受到世界的美好、生活的喜悅。通過對小城等留守兒童的關(guān)愛，他們從內(nèi)心接受了老師，對我敞開了心扉。高興時愿意與我分享，難過了則盡情向我訴說，他們感受了這個世界的溫度。

在老師無微不至的愛的關(guān)懷下，留守兒童“冰冷”的心開始融化了，他們逐漸愿意與其他同學(xué)交流，融入班集體的活動中，性格也逐漸開朗。教師在這個過程中，不僅僅要有愛心，還要有細心，要努力尋找與不同留守兒童的溝通方式，要善于鼓勵，積極引導(dǎo)，這樣，有老師做學(xué)生心靈的父母，對孩子幼小的心靈進行愛的滋養(yǎng)，能夠逐漸消除留守兒童的自卑心理。

“每種色彩，都應(yīng)該盛開，別讓陽光背后只剩下黑白;每個人都有權(quán)利期待，愛放在手心給我來。”當留守兒童能感受到父母、老師在用心地愛著他們，他們就能感受到這個世界的溫度。于是，他們不再自卑，開始大方地展示自己，進而會在愛中學(xué)會愛，去創(chuàng)造一個真善美的世界。

參考文獻：

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