小學教師專業(yè)成長的路徑及策略探析

摘 要：小學教師的隊伍建設是影響基礎教育發(fā)展的重要因素。當前，我國小學教師面臨專業(yè)素養(yǎng)有待提高、專業(yè)發(fā)展機會不均、專業(yè)生成動力不足等因素的阻礙。為了解決現(xiàn)實問題，促進基礎教育改革的發(fā)展，提升教師的水平，應構(gòu)建“學業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的發(fā)展路徑，通過職前教育，提升師范生的專業(yè)認同感，入職后健全內(nèi)外部激勵機制、專業(yè)培訓與自我反思協(xié)同推進的方式幫助教師成長。

關鍵詞：小學教師 專業(yè)發(fā)展 路徑 策略

教育是國之大計，一個有希望的民族不會輕視教育的發(fā)展，而推動教育產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的關鍵在于教師隊伍的建設。小學教師是初等教育的重要組成部分，是教育成果進一步惠及廣大學子的實踐者與開發(fā)者。面向教育現(xiàn)代化，基礎教育是關鍵的一環(huán)，因此，小學教師如何立足本職工作，解決教師發(fā)展中存在的問題，提高教師的專業(yè)水平，是學界探討的重要問題。

所謂教師專業(yè)成長，簡單來說，就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體從事教學的基本經(jīng)驗，依托職業(yè)發(fā)展要求，遵循基本規(guī)律，不斷自我改進，自我成長，進而走向?qū)I(yè)化的過程。教師專業(yè)成長是教師從職業(yè)新手成為專家型教師，不斷建構(gòu)自身教育理念、完善知識結(jié)構(gòu)、提升教育教學能力和形成教育教學風格的過程。但是這樣的過程需要一定的社會支持，而我國小學教師專業(yè)發(fā)展也面臨一些困惑與阻礙，筆者通過查閱相關文獻，結(jié)合所學，探討了小學教師專業(yè)成長的路徑及提高策略。

一、小學教師專業(yè)成長面臨的主要阻礙

1.專業(yè)素養(yǎng)有待提高

2016年，中國學生核心素養(yǎng)出臺，標志著我國的教育發(fā)展從“目標”時代向“素養(yǎng)時代”進軍，從“培養(yǎng)德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的人”的角度，對教育質(zhì)量提出了更高的要求。

然而，針對教師職業(yè)的核心素養(yǎng)還沒能與時俱進，也沒有相關的考核標準及要求。因此，很多教師僅僅是從學校畢業(yè)后即從事了教育教學工作，但其專業(yè)素養(yǎng)沒有達到一定的高度和水平，尤其是對于新教師和年長教師而言。專業(yè)素養(yǎng)的有待提高直接造成了年輕或年長教師不能很好地憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)而達到新的高度。

2.專業(yè)發(fā)展機會不均等

發(fā)展機會的不均等化也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有限的資源只能擇優(yōu)分配，所以學校一般會把進修培訓的機會留給有潛力的老師，對于教學成績不突出的老師，可能沒有機會接觸優(yōu)質(zhì)資源，這使得專業(yè)發(fā)展不能面前全體，不能讓全部教師受益。這也在無形中拉開了教師們的差距，使得教師的專業(yè)成長與發(fā)展進度參差不齊，教學效果也有所不同。

3.專業(yè)生成動力不足

教師專業(yè)發(fā)展的原生動力在于教師本身對職業(yè)專業(yè)化的渴望程度?？释酱?，動力越足。但現(xiàn)實存在的問題在于，教師的原生動力不足。筆者認為，造成這樣的原因有兩點：

第一，教師的專業(yè)認同感不強，追溯到其職業(yè)選擇，師范生的身份可能會帶來穩(wěn)定的收入，他們本著“鐵飯碗”的職業(yè)選擇觀，卻對教育事業(yè)的熱愛不足，所以造成投入精力的不足。第二，學校內(nèi)部的激勵機制不健全，教師不能受到及時、良好的鼓勵，因此會造成心理落差而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這兩種原因從職前到職后造成了教師專業(yè)生成動力不足。

二、小學教師專業(yè)成長的路徑探析

為幫助小學教師得到較為系統(tǒng)一體化的專業(yè)成長，使新教師能迅速向成熟教師轉(zhuǎn)變，提升教學質(zhì)量，筆者進行了小學教師專業(yè)成長路徑的探析，認為可以構(gòu)建“學業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”三位一體的發(fā)展路徑。

1.“學業(yè)”—教師專業(yè)成長的素養(yǎng)基礎

對于大多數(shù)教師而言，師范專業(yè)是其進入教師行業(yè)的專業(yè)跳板。在大學期間，每個師范生要經(jīng)受職前教育，這是工作前很重要的學業(yè)基礎。在這一階段就要讓學生樹立遠大的教育理想，培養(yǎng)其專業(yè)思維。教師在學生時代一定要注重專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，比如書法的練習—硬筆字、粉筆字、毛筆字全盤推進，再如一些必要的職業(yè)技能，如說課、微課、公開課等，這為師范生奠定了良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎，推動了師范教育的進一步改革和提升，讓專業(yè)訓練嚴格化、多樣化，從而確保師范生受到良好的職前訓練，為后續(xù)發(fā)展儲備能量。

2.“職業(yè)”—教師專業(yè)成長的發(fā)展基礎

在進入工作崗位后，正式成為了一名教師，重點在于如何快速適應職業(yè)，這就需要學校提供支持，為新教師構(gòu)建專業(yè)成長的范式，用榜樣的案例進行專業(yè)引領，幫助教師對職業(yè)有清晰的認知，提升認同感。比如，學校開展師徒制，定期進行備課組、教研組的交流。依靠集體的力量幫助新教師成長。讓每一個新教師都能借助教師職業(yè)資源，實現(xiàn)更好的發(fā)展，提升教學效果。

3.“事業(yè)”—教師專業(yè)成長的價值基礎

最后一個階段，是教師經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，將教師職業(yè)發(fā)展成自身的事業(yè)，將為教育事業(yè)奮斗終生作為人生理想，并且投入實踐，為培養(yǎng)合格的時代新人默默奉獻，并以此為榮。經(jīng)過教師職業(yè)的終身認同，教師才能對自身的付出有幸福的體驗感與工作的成就感，才能矢志不渝地堅守教育崗位，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者與接班人貢獻教育智慧。

總之，經(jīng)歷了從“學業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的順利過渡，教師才能有實質(zhì)性的進步，也是成為一名優(yōu)秀小學教師的必經(jīng)之路。

三、提高小學教師專業(yè)發(fā)展水平的策略

1.加強教師職業(yè)觀念的認同

一般認為，“教師的職業(yè)認同就是教師在其職業(yè)生活中獲得價值感和意義感的過程， 確認自我能夠在職業(yè)生活中獲得幸福和尊嚴的過程”。教師職業(yè)認同“是受教師主體內(nèi)部因素與情感因素的驅(qū)動而主動發(fā)起的”，

“是教師自覺自愿地對自身的身份定位和價值判斷”。

作為一名師范生，要突出表現(xiàn)的是師范性。學為人師，行為世范。教育的質(zhì)的規(guī)定性在于是有目的、有意識地培養(yǎng)人的實踐活動，因此，作為受過專門訓練的教師來講，這個職業(yè)不同于其他職業(yè)，它是立德樹人的職業(yè)，是培養(yǎng)合格建設者與接班人的職業(yè)。作為一名教師，應該感受到自身的重要性。學?？梢猿浞掷媒虒W資源，對學生進行職業(yè)認同感的職前教育。讓學生在步入工作崗位之前，對教師行業(yè)充滿敬畏與熱忱，為其專業(yè)發(fā)展奠定思想基礎。

2.內(nèi)外部激勵機制共存同向

造成教師專業(yè)原生動力發(fā)展不足的一個原因是內(nèi)外部的獎勵機制，因此，學?？梢酝ㄟ^調(diào)整激勵方式的手段，幫助所有教師提高職業(yè)獲得感與幸福感，讓其更有動力進行專業(yè)發(fā)展。

學校也要制定相關的考評考核制度，綜合考察教師的專業(yè)能力。社會也要多關注教育行業(yè)，及時提供支持，拓寬教師專業(yè)成長的路徑。

3.專業(yè)培訓與自我反思協(xié)同推進

對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，較為直接的方式是開展有效的專業(yè)培訓。學校要根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)，要面向全體教師，了解最新教育熱點與導向，定期開展培訓，豐富教師的知識，提升教學能力，實現(xiàn)作為教育者的教學相長。

專業(yè)培訓對于教師教學觀念的更新、教學技能的提升有一定的促進作用。開展教師培訓可以提高教師的專業(yè)水平。同時，教師也要自我反思。反思的過程就是成長的過程，內(nèi)因和外因的共同作用能使量變成為質(zhì)變。教師在尋求外部支持的時候，也要不斷自我更新，從而為專業(yè)發(fā)展開辟新的道路。兩者協(xié)同推進，順利實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總體而言，教師專業(yè)成長是一個內(nèi)涵豐富，有很強的自主性、內(nèi)在性和實踐性的復雜的動態(tài)過程。教師專業(yè)成長也不是一蹴而就的，需要教師不斷進行實踐和反思，再輔以外部支持。教師行業(yè)，可以說是任重而道遠。教師專業(yè)水平的提升也需要廣大教育工作者與社會各界的共同支持。我們期待，在實現(xiàn)教育強國的路上，每一位教師都可以得到更為專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蔡辰梅、劉剛《“教師是一種良心活”—對教師職業(yè)認同方式的分析與反思》，《教師教育研究》2010年第1期。

[2] 李彥花《教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長》，《課程·教材·教法》2009年第1期。

[3] 洪早清《教師專業(yè)成長：認同、養(yǎng)成、生發(fā)》，《課程·教材·教法》2013年第12期。

（高婷婷，1999年生，北京密云人，首都師范大學初等教育學院在讀本科生，主要研究方向為小學科學教育、教師教育）