情感教育在班級管理中的作用

王文娟　

對于小學生而言，隨著年齡的增長，逐漸脫去了稚嫩，情感逐漸豐富，面對這一特點，在班級管理中需要實施情感教育，發(fā)揮情感教育的作用與價值，幫助小學塑造正確的人格。

一、何為情感教育

從理論上分析，情感教育是小學教育的重要組成部分，情感存在于社會生活之中，一言一行、一舉一動均是情感教育的載體，針對學生的心理特點將情感與教育相互融合，便能提高學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓學生在創(chuàng)新中成長[1]。

二、班級管理中情感教育的作用

1.提高凝聚力與向心力

在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學生團結(jié)起來，也無法實現(xiàn)對學生的教學與管理。因?qū)W生的生長環(huán)境不同，個體差異較為明顯，為將學生團結(jié)在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應(yīng)用，不僅符合新課改的要求，而且能夠?qū)W生實現(xiàn)感情教育，加強對學生情感的引導(dǎo)，對學生情感需求進行關(guān)注，從而在潛移默化中增強學生的歸屬感。

2.加強學生對教師的認同感

教師是傳道授業(yè)解惑者，在學生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學習過程中如果學生對教師產(chǎn)生認同感，那么則會提高學習熱情，支持教師的各項工作，相反，學生則會與教師對立，產(chǎn)生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩(wěn)定學生的情感，讓學生在公平的對待下感受教師所給予的關(guān)愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關(guān)系，提高學生對教師的認同。

3.提升班級管理的效果

無論是優(yōu)生還是后進生，在學習中都要實現(xiàn)身心的發(fā)展，而判斷一所學校教育水平的關(guān)鍵則是看學生的身心是否得到良好發(fā)展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學生身心的發(fā)展，在教師的幫助下可以引導(dǎo)學生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負能量，同時還能做好學生學習與生活上的雙重指導(dǎo)。

三、班級管理中情感教育的運用策略

1.明確情感教育在小學階段的目標

毋庸置疑，在學生學習進程中情感教育需要貫穿其中，在小學階段，正處于學生心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標。其一是通過情感投入的方法幫助學生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學生的實際情況加以鼓勵，幫助學生樹立自信心。其二是要鼓勵學生正視自己的優(yōu)點與缺點，要根據(jù)自己的特點選擇準確的情感表達方式，并增強自我調(diào)控能力。其三是教師需要對學生加以關(guān)心與關(guān)注，主動了解學生的學習情況、家庭情況，對每一位學生的性格進行分析，深度挖掘?qū)W生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎(chǔ)。其四是教師需采取問卷調(diào)查的方式了解學生的情感，分析學生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調(diào)查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調(diào)查的方式，學生能夠消除顧慮，表達自己的情感，便于教師準確把握學生的情感。

2.對學生實施情感激勵

表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應(yīng)用情感激勵，以此達到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學生身心健康的激勵，教師可以私下與學生溝通、交流，對學生的心態(tài)加以了解，并引導(dǎo)學生形成積極健康的心態(tài)，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學生學習動力的激勵，應(yīng)用多種方式明確學生的學習動機與學習興趣，對學生之中所存在偏離現(xiàn)象進行引導(dǎo)，在潛移默化中激發(fā)學生的學習責任心與求知欲望。

3.建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系關(guān)乎教學質(zhì)量與班級管理的效率，在新課改的發(fā)展背景下，師生關(guān)系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當中構(gòu)建平等的師生關(guān)系是重中之重，對此教師需要對學生的真實想法加以了解，在班級管理與課堂教學當中和藹可親，關(guān)懷學生，給予學生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進行相處，這樣學生才能真正放下防備，與教師建立良好的關(guān)系。

4.傳遞鼓勵信息

正因為小學生的年齡比較小，所以具有敏感性，很多時候在教學當中，教師的一個眼神、一個動作往往會給學生帶來影響，所以在班級管理當中，教師需要從細節(jié)入手，在日常行為當中為學生傳遞鼓勵的信息。比如當學生回答問題之后，教師可以為學生鼓掌，給予學生贊賞，這樣能夠提高學生的學習積極性，并且對于調(diào)皮且不受管理的學生而言，這種方式也是一種鞭策。當然，教師在傳遞鼓勵信息的時候，要把握其度，不可過分贊賞，否則會讓學生產(chǎn)生驕傲，與最初的目標背道而馳。對此每一位教師需要從本質(zhì)上出發(fā)，把握其基本原則，給予學生鼓勵，規(guī)范學生的行為，以此才能將情感教育真正融入班級管理之中。

（責任編輯：文 寶）