以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)探究

周喜來(lái)

摘 要：在目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是主要目標(biāo)。但是，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以語(yǔ)文知識(shí)答題為主，素養(yǎng)沒(méi)有在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到養(yǎng)成，從而影響了學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人語(yǔ)文能力的提升。因此，教師需要做出教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)的獲取中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而語(yǔ)文素養(yǎng)則將這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了具體分類(lèi)，有基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思維發(fā)展與提升，個(gè)性發(fā)展的審美鑒賞與創(chuàng)造，學(xué)會(huì)參與的文化傳承與理解。從內(nèi)容上可以看出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合考量，將單一的知識(shí)獲取進(jìn)行了綜合性的延伸，有助于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以提高語(yǔ)文

成績(jī)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)雖然在新課改后得到了一定的發(fā)展，但是還存在一定的問(wèn)題。主要有教學(xué)環(huán)境枯燥，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)于單一，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，沒(méi)有文化輸出。

教學(xué)環(huán)境枯燥是因?yàn)榻處煹纳纠砟盥鋵?shí)不徹底，對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)程度不夠。所以教學(xué)還是以講為主，學(xué)生沒(méi)有參與的積極性。自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)的核心，學(xué)生能力不高也就不能做到知識(shí)的大量積累，在閱讀理解時(shí)抓不住重點(diǎn)，解題速度慢。創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要素養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新，寫(xiě)作就會(huì)出現(xiàn)程式化。語(yǔ)文課程有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，傳統(tǒng)文化教育是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

面對(duì)這些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師就要解決，使核心素養(yǎng)滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系

核心素養(yǎng)是一個(gè)全新的教學(xué)觀念，重視的是具體的認(rèn)識(shí)和能力，以知識(shí)理解為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生綜合品質(zhì)的提升。所以，在高中語(yǔ)文課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)關(guān)系不單指教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，更多的是教學(xué)中的關(guān)系改變。首先，教師要樹(shù)立生本理念，這是所有關(guān)系轉(zhuǎn)變的根本。其次是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系轉(zhuǎn)變，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法當(dāng)作教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并有學(xué)習(xí)能力上的提高。最后是預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)變，教師要以預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)生成新的教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)逐漸向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，帶動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

2.組織知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，教師需要組織活動(dòng)，改變單一的記憶理解方式，讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有深度的理解，并能夠做到有效應(yīng)用，這樣可以保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和應(yīng)用在正確的方向進(jìn)行。

高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常豐富，但是在實(shí)際的應(yīng)用上卻存在著一些問(wèn)題，以往的一些小問(wèn)題在此過(guò)程中會(huì)被放大。對(duì)于這種情況，教師可以組織主題分析、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生將以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)整合起來(lái)，并在活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，由此促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力的提高，保證知識(shí)應(yīng)用的有效性。

3.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升得較為緩慢，特別是閱讀能力。教師在教學(xué)中都是以分析課文的方法，學(xué)生雖然可以將其中的知識(shí)進(jìn)行吸收，但閱讀思維沒(méi)有形成，這是學(xué)生在考試中可以理解全文，但在解題時(shí)卻不能抓住重點(diǎn)的主要原因。

基于此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐步、深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由此使學(xué)生快速地完成閱讀，也能在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.開(kāi)展群文閱讀，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，除了能夠?qū)崿F(xiàn)鑒賞能力和創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)外，學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人品質(zhì)也能隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)而有所提升，有助于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章思想情感的能力也會(huì)得到提升。

對(duì)于高中生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要開(kāi)展群文閱讀，保證課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也能提升閱讀興趣，進(jìn)行知識(shí)和素材的積累。例如，在《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)中，教師找到一些科普類(lèi)的文章，組成群文閱讀的材料，然后設(shè)立科普文章說(shuō)明文的主題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行總結(jié)交流。在群文閱讀的主題下，學(xué)生的交流有了一定的方向性，可以從個(gè)人的角度去評(píng)價(jià)和闡述文章的內(nèi)容。這樣，通過(guò)閱讀和交流，學(xué)生的審美鑒賞能力也就得到了提升，并且有了豐富的寫(xiě)作素材積累，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.引入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，教師可以將課文中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，以此作為閱讀分析的方向，幫助學(xué)生進(jìn)行深入解讀，既提高了教學(xué)效果，也讓學(xué)生的文化傳承意識(shí)與文化素養(yǎng)得到了有效提升。

例如，在《蘇武傳》的教學(xué)中，教師就可以先介紹蘇武的事跡，體現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神，這樣，學(xué)生在閱讀理解時(shí)就能以此為方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)于蘇武的道德品質(zhì)會(huì)有深入的理解，并能夠?qū)⑵湮眨兄趥€(gè)人思想品質(zhì)的提升。

總而言之，教學(xué)中提升成績(jī)是一部分，但不是最終的目標(biāo)，培養(yǎng)一個(gè)對(duì)社會(huì)有用，能夠自我發(fā)展，可以不斷提升自身綜合素質(zhì)的人才是教學(xué)的核心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視核心素養(yǎng)的落實(shí)，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不應(yīng)是脫離于知識(shí)教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。教師要解決實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，做好教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到授課中，從而使高中生得到全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

楊雙雄《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討》，《課程教育研究》2019年第40期。