規(guī)范表達(dá)：融合思想下閱讀教學(xué)新取向

繆愛麗

[摘 要] 基于“融合教育”思想，語(yǔ)文表達(dá)應(yīng)當(dāng)全員化，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“不規(guī)范的表達(dá)”走向“規(guī)范的表達(dá)”。教師要在閱讀教學(xué)中植入表達(dá)元素，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷表達(dá)過(guò)程，在學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中支持學(xué)生的表達(dá)重構(gòu)?！耙?guī)范表達(dá)”是融合思想下閱讀教學(xué)新取向。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);融合思想;規(guī)范表達(dá)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀表達(dá)，往往是幾個(gè)“精英”操縱把持課堂?；凇叭诤辖逃钡乃枷耄Z(yǔ)文表達(dá)應(yīng)當(dāng)全員化，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“不規(guī)范的表達(dá)”走向“規(guī)范的表達(dá)”?！耙?guī)范表達(dá)”是融合思想下閱讀教學(xué)的核心要義，是積極語(yǔ)用教學(xué)的原點(diǎn)與歸宿。

一、著眼整體，在閱讀教學(xué)中植入表達(dá)元素

閱讀教學(xué)要具有一種整體、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的視野。著眼于整體，就是要求教師不僅要著眼于教材中的單篇文本，更要著眼于單元，著眼于主題。部編版教材一個(gè)重要的特色就是從傳統(tǒng)教材的“課時(shí)編排”轉(zhuǎn)向了“主題單元編排”。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》為例，過(guò)去，教師在教學(xué)中往往是著眼于課時(shí)內(nèi)容，而教師如果能夠著眼整體，融入單元主題元素，學(xué)生的表達(dá)一定會(huì)更生動(dòng)?！堕_國(guó)大典》是第二單元，其單元主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的《狼牙山五壯士》等內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生站在共和國(guó)成立的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，去回溯、探望、追憶共和國(guó)誕生的偉大過(guò)程中。這樣，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)有一種歷史縱深感，產(chǎn)生一種博大的空間感。如筆者在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：人們?yōu)槭裁催@樣歡喜、這樣激動(dòng)？學(xué)生的表達(dá)充滿著歷史的深刻洞察，如有學(xué)生認(rèn)為，共和國(guó)的成立來(lái)之不易，凝聚著無(wú)數(shù)革命志士的浴血奮斗，等等。這樣的表達(dá)，既準(zhǔn)確生動(dòng)，又富有情意效果。

二、緊扣妙處，在閱讀教學(xué)中經(jīng)歷表達(dá)過(guò)程

規(guī)范化表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的妙處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷表達(dá)的過(guò)程。作為教師，要精心設(shè)計(jì)勾連鏈，精心鋪設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)中生成表達(dá)智慧，讓學(xué)生真正探尋、感受、體驗(yàn)到表達(dá)的“秘妙”。

如部編版五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》，“廉頗藺相如的矛盾”是貫穿其中的線索。教學(xué)中，筆者以三個(gè)主要問(wèn)題，即“將相為什么不和”“將相怎樣不和的”“將相是怎樣和的”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，催生學(xué)生表達(dá)。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)“讀者劇場(chǎng)”。當(dāng)然，置身于“讀者劇場(chǎng)”中，學(xué)生的表達(dá)不再限于言語(yǔ)性的表達(dá)，也包括動(dòng)作性、表情性等的表達(dá)。通過(guò)這些表達(dá)，學(xué)生能揭示文本的深刻意蘊(yùn)，表達(dá)人物的品格、品質(zhì)。融合思想下的表達(dá)，讓我們看到了作品中的人物，感受到作品中人物的性格。

緊扣妙處，在閱讀教學(xué)中經(jīng)歷表達(dá)過(guò)程，就是要引導(dǎo)學(xué)生把握“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，尤其要聚焦文本中的細(xì)節(jié)，在切準(zhǔn)主題中顯現(xiàn)表達(dá)智慧。要將體現(xiàn)文本妙處的“點(diǎn)”與文本表達(dá)主旨的“面”結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)向更高層次發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，自然能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、聚焦延展，在閱讀教學(xué)中支持表達(dá)重構(gòu)

在語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)目標(biāo)的落地生根，關(guān)鍵是要看學(xué)生的表達(dá)是否規(guī)范，是否具有個(gè)性?！叭诤稀彼枷胂聦W(xué)生的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是富有內(nèi)涵的，每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)當(dāng)各不相同、各具特色。作為教師，要支持學(xué)生的表達(dá)重構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范性、創(chuàng)造性的表達(dá)。通過(guò)表達(dá)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式。

如部編版五上的《珍珠鳥》，是一篇體現(xiàn)作家與珍珠鳥情感的散文佳作。從單元主題上看，本單元的主題凸顯的是“一花一鳥總關(guān)情”，其訓(xùn)練的表達(dá)要素就是“人鳥交互，彼此映襯”。教學(xué)中，筆者圍繞“信賴”這一核心詞，讓學(xué)生表達(dá)“我是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的”？學(xué)生圍繞課文，深度發(fā)掘情節(jié)脈絡(luò)，如“我給了小鳥舒適、安全的家”;“我不打擾、不驚動(dòng)，等來(lái)了新的雛兒”;“我的不管不顧、不傷害，換來(lái)了小家伙的自由親近……”。在學(xué)生規(guī)范化、詩(shī)意化、創(chuàng)造性的表達(dá)中，學(xué)生逐漸勾勒出一幅“人鳥和諧相處的美好圖畫”。通過(guò)規(guī)范化表達(dá)，學(xué)生不僅把握文本的內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了作家的表達(dá)特色。

支持學(xué)生的表達(dá)重構(gòu)，不僅要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更要讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)的技巧。在創(chuàng)造性表達(dá)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的增值，而且可以實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)生。通過(guò)表達(dá)，不僅發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且促進(jìn)學(xué)生視界的澄明、敞亮，促進(jìn)學(xué)生精神的豐富，促進(jìn)學(xué)生生命的潤(rùn)澤、成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006：45.

（責(zé)任編輯：呂 研）