談“教學(xué)做合一”理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭標(biāo) 劉佰娟

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域改革力度的不斷加強(qiáng)，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論受到教學(xué)工作者的重視，越來(lái)越多的教師不斷探索實(shí)現(xiàn)此理論的教學(xué)策略，并且將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞著初中語(yǔ)文教學(xué)，分析“教學(xué)做合一”理論的運(yùn)用策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一” 教育理念 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)熱情

“教學(xué)做合一”作為一種具有較高教育意義的理論，闡述了教育的本質(zhì)，表明了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。它強(qiáng)調(diào)“做”是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心。語(yǔ)文教育工作者要想將此理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，必須深入了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“教學(xué)做合一”理論概述

“教學(xué)做合一”是一種具有較高教育意義的理論，最早是由中國(guó)著名教育家陶行知提出的，人們不僅可以將此理論運(yùn)用到生活中，還可以運(yùn)用到教育領(lǐng)域。在日常生活中，人們可以通過(guò)總結(jié)做過(guò)的事情，找出經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)。

將此理論滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教育工作者要將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用三者結(jié)合為一體，意識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的重要性，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)一定的知識(shí)，同時(shí)還能加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的效率。

此理論強(qiáng)調(diào)教育工作者的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該圍繞“做”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在實(shí)踐中教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到輔導(dǎo)性的作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)校還是將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，而影響學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)鍵性因素就是學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)的掌握程度，這就使部分教育工作者雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要性，但是受教學(xué)壓力、升學(xué)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等多種因素的影響，仍將教學(xué)重心放在理論知識(shí)的傳授上面。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋了許多漢字、拼音、詞組、文章、習(xí)作、口語(yǔ)交際等知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面較廣，使語(yǔ)文老師肩上承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力，部分語(yǔ)文教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，而向?qū)W生講解大量的語(yǔ)文知識(shí)，忽略了實(shí)際能力，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較低。部分小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式還是背誦課文、默寫(xiě)漢字、默寫(xiě)拼音、抄寫(xiě)漢字、抄寫(xiě)拼音等，這些學(xué)習(xí)方式雖然能夠在一定程度上加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但不利于培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、“教學(xué)做合一”理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

語(yǔ)文教師想要將“教學(xué)做合一”的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的教育理念，依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的了解，將知識(shí)滲透到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，讓班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而做到在“做”中學(xué)。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其采取的教學(xué)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生被動(dòng)地消化和吸收語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“做”中教是此種教育理論的主要內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以依據(jù)自身對(duì)此教學(xué)理論的理解，采取生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

2.教師重新定位角色，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生

“做”指的是教師合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐類的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在實(shí)踐中總結(jié)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手里，因此，語(yǔ)文教師要想嘗試運(yùn)用此項(xiàng)理論進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，要明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)自身對(duì)“做”中“學(xué)”理論的理解，找出學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題，并且監(jiān)督學(xué)生改變，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取的是“給”的方式，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，這樣的知識(shí)傳授方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，采取多種有效措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)思路。

如在進(jìn)行《我的 》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“請(qǐng)描述家人的形象，指出家人身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”的主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師將學(xué)生分組，每組學(xué)生圍繞教師設(shè)置的主題進(jìn)行討論，在活躍的課堂氛圍下，小學(xué)生很愿意向他人表述內(nèi)心的真實(shí)想法。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生羅列討論的核心，并依據(jù)這些核心進(jìn)行寫(xiě)作。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變以往命題作文的方式，讓學(xué)生在討論中找到寫(xiě)作思路，從而解決了小學(xué)生“怕寫(xiě)作”的難題。

綜上所述，語(yǔ)文教師在向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將“教學(xué)做合一”的教育理論滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)自身在課堂中的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，并且將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。通過(guò)一系列有效的措施，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 汪群燕《教學(xué)做合一：在探究活動(dòng)中發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)》，《知識(shí)文庫(kù)》2018年第16期。

[3] 王妍琳《教學(xué)做合一，讓語(yǔ)文課堂更精彩》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》 2018年第8期。