隨文入境好，集中亦高效

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解生字是小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不再完全獨(dú)立，趣味性也逐漸增強(qiáng)，教師嘗試將文字置于文章中進(jìn)行講解，使學(xué)生在閱讀中識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練效果。本文從“引導(dǎo)歸類，把握規(guī)律”“探究語言，理解字義”“擴(kuò)展形式，增添趣味”三種方式切入，探究提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略，以期為小學(xué)語文教師提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 隨文入境

閱讀以識(shí)字為前提，閱讀反作用于學(xué)生識(shí)字的過程，閱讀能給學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的識(shí)字素材，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師應(yīng)合理使用閱讀素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中熟練掌握不同生字的讀音、結(jié)構(gòu)，還能做到將生字應(yīng)用在閱讀、寫作過程中，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、引導(dǎo)歸類，把握規(guī)律

小學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可能由于生字分布零散、結(jié)構(gòu)或讀音相似而無法準(zhǔn)確記憶生字，將不同生字的結(jié)構(gòu)、讀音、用法混淆。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行歸類，使學(xué)生把握生字的規(guī)律，在此前提下理解生字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵。

例如，課文《一個(gè)接一個(gè)》中包含七個(gè)生字：過、種、伙、這、各、樣、伴。學(xué)生需在學(xué)習(xí)課文的過程中識(shí)記這七個(gè)生字。教師在講解這七個(gè)生字之初，可先根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)對(duì)它們進(jìn)行分類，將七個(gè)生字分為左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)三類。教師將生字按照不同標(biāo)準(zhǔn)歸類，使學(xué)生集中記憶具有相同特點(diǎn)的漢字，這對(duì)增強(qiáng)識(shí)字效果有很大幫助。

舉例來說，學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)有利于他們理解、記憶結(jié)構(gòu)相似的生字，熟練掌握這類生字的筆順，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能遵循這一貴履學(xué)習(xí)其他生字。教師還可根據(jù)生字的其他特點(diǎn)進(jìn)行歸類，如根據(jù)偏旁將相似的生字歸類，體現(xiàn)集中學(xué)習(xí)的思路：“伙、伴”都是單人旁，且這兩個(gè)字都與“人”有關(guān)。學(xué)生歸納記憶“伙、伴”二字，記憶效果更佳，還能根據(jù)規(guī)律推出其他生字的含義，如“住、仆”等字也由單人旁構(gòu)成，且都與“人”有關(guān)，久而久之，學(xué)生就能舉一反三，推測(cè)類似生字的含義。

二、探究語言，理解字義

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于將識(shí)字教學(xué)作為單獨(dú)的單元，而非將生字置于文本中進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只掌握了生字的“形”，而忽視了生字的內(nèi)涵及具體應(yīng)用情景。學(xué)生腦海中沒有建立生字與文本的聯(lián)系，各個(gè)生字都是獨(dú)立的部分，學(xué)生難以形成對(duì)生字的長(zhǎng)期記憶，識(shí)字效率較低。

課本中的生字在每篇文章中集中出現(xiàn)，這有利于學(xué)生聯(lián)系上下文理解生字并記憶生字。教師應(yīng)充分發(fā)揮隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中掌握生字。

例如，《要下雨了》一文中的生字具有一定連貫性，“潮、濕、消、息”等可直接組成新的詞匯，教師將這些生字置于文本中進(jìn)行講解，學(xué)生能借此了解生字間的相互聯(lián)系，掌握由生字組成的不同詞組在文章中的具體用法。課文中，燕子說：“空氣很潮濕。”學(xué)生閱讀該句能合理分析“潮濕”的詞性，明確“潮濕”是形容詞，而且結(jié)合“要下雨了”這一情景，學(xué)生便能理解“潮、濕”二字的大致含義。這種識(shí)字教學(xué)方式改變著傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生識(shí)字的過程轉(zhuǎn)化成提升理解能力的過程，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

三、擴(kuò)展形式，增添趣味

識(shí)字教學(xué)的趣味性影響著教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生喜歡新奇、能夠帶來新鮮感的事物，因此，教師應(yīng)在隨文識(shí)字教學(xué)中融入新元素，使學(xué)生通過新穎、有趣的方式識(shí)字。

例如，語文課本中有許多彩色的趣味插圖，這些插圖能幫助學(xué)生理解生字，全面展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，教師借助這些插圖能增添識(shí)字教學(xué)的趣味性。以《小猴子下山》為例，課文中插入五張小猴子的圖片，展現(xiàn)著小猴子下山后進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。教師講解生字的過程中，可要求學(xué)生先閱讀文章，將生字在文中圈出，再結(jié)合文本和插圖感受生字的含義。本課有許多展現(xiàn)動(dòng)作的生字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追等，課文中的插圖生動(dòng)呈現(xiàn)著小猴子“摘桃子”的神態(tài)。結(jié)合圖片，學(xué)生能迅速理解“摘”這個(gè)字描繪的具體動(dòng)作。后文中提到小兔子“蹦蹦跳跳”，而小猴子“追著”小兔子跑，學(xué)生理解“蹦蹦跳跳”的含義，但對(duì)“追”這個(gè)字所展現(xiàn)的情境理解得并不深刻，課本中的插圖則生動(dòng)體現(xiàn)著“追”這個(gè)字所體現(xiàn)出的緊迫感。后文中提到小兔子消失在小猴子的視野中，結(jié)合前文的“追”字，學(xué)生能理解小猴子逐漸看不到小猴子的原因—“追”字有一種緊迫感，表明小猴子落后于小兔子，而小兔子“蹦蹦跳跳”正展現(xiàn)著它的靈活性，因此小猴子追不上小兔子是在情理之中的。

通過課文生動(dòng)的描寫、插圖妙趣橫生的呈現(xiàn)，學(xué)生熟練掌握了課后生字的具體含義，且學(xué)習(xí)過程趣味性十足。學(xué)生感受到漢字的魅力，更愿意主動(dòng)在文章中探尋生字的用法和內(nèi)涵。

綜上所述，隨文入境識(shí)字教學(xué)法展現(xiàn)的是教師具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，與素質(zhì)教育的要求相匹配，是提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的正確方法。教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)研究，豐富隨文入境識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在感受生字趣味性的過程中掌握生字、應(yīng)用生字。

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（張巧娟，1989年生，女，福建廈門人，大學(xué)本科，現(xiàn)為福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)語文二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)）