部編版語文教材自讀課教學(xué)策略探究

顏亞庭

摘 要：自讀課是部編版初中語文教材中的重要組成部分。教師通過充分利用助讀系統(tǒng)，確定教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn);轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力及時(shí)搭建平臺(tái)，適時(shí)點(diǎn)撥;注重引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材 自讀課 助學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)策略

“部編版”語文教材就是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，它是由教育部直接組織統(tǒng)一編寫的義務(wù)教育階段的教材。在閱讀教學(xué)方面設(shè)置了“三位一體”模式，即形成“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀教學(xué)體制，這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外。

自讀課是學(xué)生帶著教讀的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的課型。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，促使他們自求自得。課型改革帶來是相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變。對(duì)于自讀課的教學(xué)策略，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一、充分利用助讀系統(tǒng)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

（一）含義

助讀系統(tǒng)，即助學(xué)系統(tǒng)，指的是教材編者提供的有助于學(xué)生閱讀、理解課文的材料，在部編版語文教材中，有單元說明、預(yù)習(xí)提示、注釋、旁批、課后閱讀提示等。建立利用助學(xué)系統(tǒng)的意識(shí)，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用性尤為必要。

（二）運(yùn)用

1.單元說明

在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四時(shí)之景”中，要求重視朗讀課文，把握好重音和連停，感受漢語的聲韻之美，還要注意揣摩和品味語言。《春》和《濟(jì)南的冬天》都是教讀課，毫無疑問都是將以上兩點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。而本單元的自讀課《雨的四季》最大的特點(diǎn)就在于詩一般的語言。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合單元說明來確定。第一，自由朗讀課文，并從中挑選最喜歡的一段，標(biāo)注重音和停連符號(hào)，并展示朗讀;第二，從文中挑選出喜歡的句子，從修辭的角度加以賞析。

2.旁批

在七年級(jí)下冊(cè)第五單元中《一顆小桃樹》一課中，有五個(gè)旁批，各有側(cè)重，各有啟發(fā)：①陳述性表述：體會(huì)常景中的非常態(tài)。②陳述性表述：抓住文中關(guān)鍵詞“沒出息”，并從文體特征啟發(fā)思考。③疑問性表述：從文本中找尋答案，概括事件原因。④疑問性表述：?jiǎn)l(fā)思考“小桃樹”背后的“我”，體會(huì)“托物言志”的技法。⑤疑問性表述：思考作者情感發(fā)生了什么變化。

肖培東老師在教這篇自讀課時(shí)，就做了很好的示范。他根據(jù)旁批做了精妙的設(shè)計(jì)：第一，自讀這篇文章，你讀出了什么？第二，五個(gè)旁批，你們能回答哪個(gè)？（學(xué)生經(jīng)過閱讀，很快就能解決旁批③④）第三，旁批中第幾個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法？這段描寫中哪個(gè)詞最能寫出小桃樹的“沒出息”？（注意旁批②，明確散文閱讀的方法）第四，“沒出息”的小桃樹的深意是什么？樹開花了，我的心理也迎來了一個(gè)轉(zhuǎn)折。（關(guān)注旁批⑤，明確托物言志散文的讀法）第五，文章的旁批①告訴了我們什么？如果今天賈平凹先生只能寫一個(gè)字來形容他的小桃樹，讀完這篇文章，你覺得他會(huì)寫哪一個(gè)字？（注意旁批①）

這樣的設(shè)計(jì)，由淺入深，先了解學(xué)情，知文大概;再解決文章的重點(diǎn)：散文閱讀的方法、托物言志的寫法，最后還有了創(chuàng)意生成。

3.課后閱讀提示

在八年級(jí)下冊(cè)第五單元《一滴水經(jīng)過麗江》文后，有一段閱讀提示：“這是一篇?jiǎng)e具一格的游記作品”……“別具一格”極具概括性，引導(dǎo)學(xué)生思考“別具一格體現(xiàn)在哪里”，從水的形象、水的蹤跡、水的見聞來思考，這樣就把本文獨(dú)特的視角、獨(dú)特的線索和麗江古城特有的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀一一呈現(xiàn)，逐步落實(shí)。

二、據(jù)學(xué)生的學(xué)力及時(shí)搭建平臺(tái)，適時(shí)點(diǎn)撥助力

自讀課以學(xué)生自學(xué)為主，但并不意味著教師全程袖手旁觀。而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)力不足、理解較難之處及時(shí)搭建平臺(tái)，適時(shí)點(diǎn)撥助力。

八年級(jí)下冊(cè)第一單元主要介紹民俗，要求感受作者的情思，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！栋踩摹芬晃模踩囊源肢E豪放、剛健雄渾著稱。但對(duì)生活于東南沿海一帶的學(xué)生來說，無疑是陌生的。教師就有必要搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，如播放安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生打破地域局限，切實(shí)感受安塞腰鼓的力量，體會(huì)行文的激昂和慷慨的情懷。

再如九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《孤獨(dú)之旅》，行文講述的是杜小康成長(zhǎng)的過程。在文中有幾處句子理解起來難度稍大，如“他哭了起來，但并不是悲哀”，以及幾處顏色的描寫，有“黑色”“藍(lán)色”等。這就需要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解杜小康的心理感受和年齡程度，對(duì)物的顏色感覺體現(xiàn)的就是杜小康的內(nèi)心感受。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納，提高閱讀能力

部編版語文教材中各單元的整合有一定依據(jù)，往往是內(nèi)容、寫法、語言風(fēng)格、主題等相近。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁進(jìn)行分類閱讀，如都是哲理性散文，都是寫人敘事性散文等。通過對(duì)比閱讀，總結(jié)出同一體裁文章在寫作技巧、語言特色等方面的不同，進(jìn)行歸納，積累知識(shí)。

如《雨的四季》與《昆明的雨》都是自讀課，都是寫雨，但是學(xué)生通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者語言風(fēng)格有很大差異：一為詩化語言，一為樸素自然，這就啟發(fā)學(xué)生散文有不同的風(fēng)格。

再如泰戈?duì)柕摹督鹕ā放c冰心的《荷葉母親》兩首詩，也都是自讀課，都是以兒童的視角，表達(dá)的都是母愛的主題。但通過反復(fù)朗讀比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z言特點(diǎn)、情景交融的方式、思想感情上有不同。

不只是同一個(gè)單元，或是課內(nèi)文章的比較，還可以課內(nèi)外文章的比較，也不局限于單篇比較，可以群文比較。如《永久的生命》與冰心《談生命》，《周亞夫軍細(xì)柳》與司馬遷《史記》的比較。

“自讀”是單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下教讀課的延伸，起

到課內(nèi)外閱讀的橋梁紐帶作用，將這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，學(xué)生會(huì)掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課外的閱讀才能有的放矢，才能讓學(xué)生從“學(xué)一篇”到“知一類”的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖培東《備課，我們?cè)撓胄┦裁础?，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2019年第10期。

[3] 應(yīng)丹《我的“1+X”教學(xué)法—初中語文自讀課教學(xué)策略的一些探究》2019年第18期。

[4] 黃新宇《語文核心素養(yǎng)視域下的自讀課教學(xué)探索》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期。