試論情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張紅翠

摘 要：本文簡要分析了情境教學(xué)的必要性，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且提出了情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實施策略，繼而以《落花生》《將相和》課文為例開展情境教學(xué)，提升學(xué)生對課文的理解程度。

關(guān)鍵詞：語文 情景教學(xué) 應(yīng)用

人教版語文教材較為關(guān)注課文的可讀性、現(xiàn)實意義等，旨在為學(xué)生提供難度適宜的課文，促進學(xué)生建立良好的思想品質(zhì)，確保小學(xué)語文課程的有序進行。與此同時，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達力，增強學(xué)生對文章思想的領(lǐng)悟。

一、情境教學(xué)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維

語文有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于鍛煉學(xué)生的感性思維，傳承中華文化，是小學(xué)階段較為重要的學(xué)習(xí)科目。然而，對于小學(xué)生而言，語文課文缺乏娛樂性質(zhì)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等，影響著語文科目的教學(xué)效果。

為此，教學(xué)界逐漸發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)的優(yōu)勢，它有助于改善學(xué)生積極性不足的問題。在情境模式下開展語文課程，學(xué)生擁有高度的課堂參與度，并且處于積極的思考狀態(tài)，為其思維成長、語文知識的積累提供了空間。由此可以發(fā)現(xiàn)，情境模式與小學(xué)語文課程的融合，有著培養(yǎng)學(xué)生思維的益處。

2.營建學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)融入小學(xué)課堂中，有助于為學(xué)生烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)古詩文時，借助情境教學(xué)模式，學(xué)生猶如穿越一般，感受詩文的意境，體會詩人的情懷，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

將情境模擬的教學(xué)方式融入小學(xué)語文課堂時，一方面有助于為學(xué)生營建生動形象的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生深入理解詩文、課文的意境，提升學(xué)生的思維層次，另一方面，在教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬情景期間，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，以類似游戲的方式，促進學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有較為顯著的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)的實施策略

1.實物情境

相關(guān)專家認為，小學(xué)階段是學(xué)生認知觀念形成的關(guān)鍵時期，尤其在7—11歲期間，學(xué)生的大腦、邏輯思考能力等處于發(fā)育時期，逐漸形成初期的運算思維。此時，對學(xué)生采取實物情境教學(xué)具有重要意義。若教師在教學(xué)期間，教學(xué)元素與實物相脫離，學(xué)生對實物的想象力就會有局限性，造成學(xué)習(xí)效果不佳的問題。因此，小學(xué)教師應(yīng)仔細挖掘教材中的實物教學(xué)元素，彌補學(xué)生想象力不足的問題，提升教學(xué)內(nèi)容的傳授效率，促進學(xué)生感受課文內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

例如《落花生》一文，教學(xué)應(yīng)采取實物情境教學(xué)方式，具體流程為：

（1）教師為學(xué)生講解花生的食用性能，作為導(dǎo)課，提升學(xué)生對課文的認知。

（2）讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，尋找花生的圖片，查詢花生的食用性，了解花生的生長過程、植物習(xí)性等，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)期間觀察花生實物的外觀，并以此為題，對花生進行描述，不少于200字，提升學(xué)生對花生實物的認識;教師可適當給予學(xué)生描寫方向的引導(dǎo)，比如外觀、顏色、生長習(xí)性等，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

（4）教師對學(xué)生描述花生的練習(xí)給予評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。

（5）學(xué)生多次閱讀課文、查閱相關(guān)文獻，在自我認知中逐漸形成對花生的認識，為學(xué)習(xí)課文提供了

條件。

（6）課堂上，教師讓學(xué)生以自身寫作與課文進行對比;同時，教師為學(xué)生講解課文寫作的視角、技巧、思想情懷，一方面有助于提升學(xué)生對課文的理解，另一方面有利于促進學(xué)生寫作技能的提升。

（7）在課堂進行到10分鐘時，教師可安排學(xué)生分角色朗讀課文，課文中的人物形象有：父親、姐姐、哥哥、我、母親，以小組形式，開展角色扮演。

（8）在角色表演結(jié)束后，教師給予評價，并對關(guān)鍵詞匯進行重點講解，繼而引申課文的教學(xué)理念：借物喻人的寫作技巧、感受花生的優(yōu)秀品質(zhì)、傳達做人的原則。

（9）課程結(jié)束時，教師讓學(xué)生自主開展《落花生》的角色朗讀，體會課文的含義，提升學(xué)生對課文的理解，以此延伸實物情境教學(xué)的作用。

2.角色扮演

角色扮演是情境教學(xué)的主要形式，學(xué)生應(yīng)依據(jù)劇本，分角色扮演。語文教師應(yīng)明確教學(xué)目標，依據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容，為學(xué)生分配角色。在課文情節(jié)發(fā)展的必要階段，增加相關(guān)角色，把握文章的整體思路，使課文情節(jié)得到全面體現(xiàn)，增加學(xué)生的參與程度。

分角色扮演的教學(xué)方式，有助于學(xué)生深入理解文章，增強學(xué)生對課文思想的領(lǐng)悟，以此提升教學(xué)效果。

以《將相和》課文角色扮演教學(xué)為例，教師應(yīng)采取的教學(xué)措施為：

（1）讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)《將相和》課文，為課文講解降低難度，教師為學(xué)生設(shè)置問題：整理文章的人物關(guān)系、時代背景，分別從“情節(jié)發(fā)展”“情節(jié)高潮”“故事結(jié)局”三個角度講述文章的內(nèi)容。

（2）教師從“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”三個角度對文章內(nèi)容進行劃分，讓學(xué)生清晰地了解文章脈絡(luò)。

（3）教師為學(xué)生介紹課文的歷史背景，自然引出關(guān)于完璧歸趙等三個故事的發(fā)展，并讓學(xué)生逐一開展角色扮演。

（4）在講解藺相如完璧歸趙時，讓學(xué)生借助角色扮演，感受歷史人物的機智與勇敢;藺相如在面對廉頗負荊請罪時，將其攙扶起來，不計前嫌，體現(xiàn)了他的寬容與豁達，以此為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生與他人相處時要有寬容的思想。

由教學(xué)案例可知，角色扮演的情境教學(xué)，有助于學(xué)生身臨文章的意境中，感受文章的內(nèi)涵，促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)課文的教學(xué)價值，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)順小學(xué)生的心理需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展情境教學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心理，提升學(xué)生對課文的理解程度，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1] 冉林玉《情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2020年第3期。

[2] 孫麗杰《情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國校外教育》2020年第2期。