孫錄琴
摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要將教與學(xué)有效融合,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),從而完成對知識的深度理解,形成良好的學(xué)習(xí)意識,促進綜合素質(zhì)的提升。這就需要加強學(xué)生的提問意識,讓學(xué)生有興趣也有能力參與到語文知識的探究過程中。此外,對小學(xué)生提問意識的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)該將其作為教學(xué)的核心,從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 提問意識 培養(yǎng)策略
小學(xué)是學(xué)生建立基礎(chǔ)認識的重要階段,而且學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為意識都在此過程中建立,是有效培養(yǎng)提問意識的關(guān)鍵時期。但是,受限于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足和學(xué)習(xí)意愿不高的情況,大多學(xué)生的提問意識不強,教師在實際教學(xué)中對學(xué)生的提問也不夠重視,因此形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機械化,缺乏獨立的思維模式和思想認識,極大限制了教學(xué)的效果和對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的重要性
提問意識是學(xué)生在思想上對疑問的一種自發(fā)性反應(yīng),能夠帶動自主學(xué)習(xí),進行深度探究。小學(xué)語文教學(xué)中,對于學(xué)生提問意識的培養(yǎng)是落實新《課標》的主要方向和課程改革的基礎(chǔ)。在提問意識的培養(yǎng)過程中需要學(xué)生積極提問,改變被動的、機械的學(xué)習(xí)方式,由此構(gòu)建互動的課堂氛圍,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
此外,提文意識還能讓學(xué)生從更多的方向去感受語文知識,體會學(xué)科的人文特征,這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)意識,愿意參與到語文知識的學(xué)習(xí)過程中。對于提問意識的培養(yǎng)還能啟發(fā)學(xué)生的探究思維,在提問、思考和解問中完成知識的解讀和應(yīng)用,便于思維的提升,促進語言、審美和文化素養(yǎng)的積累。提問意識的培養(yǎng)更加注重學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中的實踐,逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),進而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略
當前,小學(xué)語文教師的主體性被削弱,確立了學(xué)生是教學(xué)的核心,而提問意識的培養(yǎng)策略就要從學(xué)生的感受、想法、能力、心理、習(xí)慣上做出教學(xué)創(chuàng)新,使其愿意提問,并在提問中完成對知識的理解和運用。
1.尊重學(xué)生,創(chuàng)建學(xué)生提問的環(huán)境
小學(xué)生年齡較小,而且比較膽怯,很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不是沒有問題,而是不敢提問。這種不敢不只針對學(xué)生向教師的講解提出疑問,也包括對于教學(xué)內(nèi)容的提問。這樣極大限制了學(xué)生的思維發(fā)展。鑒于此,對于學(xué)生提問意識的培養(yǎng),就需要教師改變學(xué)生的這種心理狀態(tài),教師要創(chuàng)建一個提問的環(huán)境,從而使學(xué)生敢于提問。比如,教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生表達,增加學(xué)生的發(fā)言機會,減少不必要的講解,并且對于學(xué)生主動的提問應(yīng)給予正面回應(yīng),這樣,小學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中就有了提問的意識。
2.構(gòu)建情境,培養(yǎng)學(xué)生愿意提問的意識
提問意識的養(yǎng)成需要有提問的想法,也就是自身的思想中產(chǎn)生問題,這是提問的基礎(chǔ),也是意識培養(yǎng)中的重點。所以,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生想法,體現(xiàn)出語文知識的人文性。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法,提高學(xué)生對于文字描述的感受,增強情感的感受,產(chǎn)生個性化的理解,這樣在意識中就會形成問題,產(chǎn)生提問題的想法。
3.注重引導(dǎo),促使學(xué)生進行提問
提問意識養(yǎng)成中不僅要讓學(xué)生愿意提出問題,也讓從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點,注重教學(xué)引導(dǎo),讓其進行自我提問,也就是學(xué)習(xí)中的反思,這樣既能提高教學(xué)效果,也能讓學(xué)生對知識進行內(nèi)化吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自問,可以為深度學(xué)習(xí)指明方向,并且問題意識也會得到提升。在教學(xué)方法上,教師需要逐步引導(dǎo),讓學(xué)生對語文不斷探究。
比如,在《靜夜思》的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生朗讀詩句,然后理解字詞大意,最后建立整體的意境。其中要設(shè)計“疑、望、思”三個字所呈現(xiàn)的聯(lián)動性,讓學(xué)生依靠自己的認識去分析作者情感表達的過程,體會詩人在當時狀態(tài)下的想法。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進步,學(xué)會找問題、提問題、解問題,有助于語文閱讀能力的提高。
4.重視溝通,組織學(xué)生開展問題的互動
小學(xué)生提問意識的形成帶有特別高的主觀性,這主要由于學(xué)生的年齡小,很多時候沒有思想上的認識,更多的是依靠自身的感受和興趣的驅(qū)動,而且提問意識的形成過程中需要有實踐的支持,有提問和解決問題的過程,才會有提問的意識。因此,教師在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生之間的溝通,積極組織對問題的交流,這樣不僅可以提高學(xué)生的提問意識,還能保證教學(xué)效果。
5.加強評價,讓學(xué)生養(yǎng)成提問總結(jié)的習(xí)慣
在語文教學(xué)中對學(xué)生的提問意識進行培養(yǎng),還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就是要在教學(xué)評價上對于學(xué)生的提問給予肯定,促使學(xué)生提問總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
所以,在教學(xué)評價的內(nèi)容上,教師要將主動提問作為一項重要的內(nèi)容,并且在教學(xué)過程中對學(xué)生的獨立思考、積極提問進行表揚和鼓勵。學(xué)生要逐漸接受提問學(xué)習(xí)的方式,這樣學(xué)生的提問意識就會隨著學(xué)習(xí)的深入而養(yǎng)成。
總之,語文教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地思考和探究,為培養(yǎng)其提問意識提供便利條件,教學(xué)效果也能明顯提升。同時,對于提問意識的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更為靈活地參與到語文知識的自主學(xué)習(xí)中,為教學(xué)改革和發(fā)展提供一個良好的環(huán)境,保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教師還要積極進行反思和總結(jié),通過實際的觀察來完善教學(xué)的流程和內(nèi)容,以便提高教學(xué)效果,使學(xué)生能夠同教師一起對語文知識進行學(xué)習(xí)和探究。
參考文獻:
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