談如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開展思維訓(xùn)練

吳金萍

摘 要：語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@條標(biāo)準(zhǔn)凸顯了在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性。語(yǔ)言與思維是密不可分的，語(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是思維學(xué)科。語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一性決定了語(yǔ)言與思維始終是同步發(fā)展的，學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，思維也會(huì)同步得到訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維能力 訓(xùn)練

語(yǔ)文新《課標(biāo)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@條標(biāo)準(zhǔn)凸顯了在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性。語(yǔ)言與思維是密不可分的，語(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是思維學(xué)科?！罢Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，他把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，利用由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中思想交流成為可能。”（斯大林《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》）

語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一性決定了二者始終是同步發(fā)展的，學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，思維也會(huì)同步得到訓(xùn)練。在中學(xué)階段，語(yǔ)文課占有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生的影響較大。課本所選的文章，都是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，這早已成為共識(shí)。

然而，現(xiàn)實(shí)中，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，又有中考的壓力，一線老師明顯感到如果注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，“那就得讓學(xué)生處處自己思考，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)”（于漪《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心》）。課堂進(jìn)度會(huì)慢，教學(xué)任務(wù)難以完成，倒不如以直接的方式陳述一些重難點(diǎn)，以“最經(jīng)濟(jì)”“最有效”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)中考。然而，處在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要有創(chuàng)造能力的人，這種創(chuàng)造能力的人才標(biāo)準(zhǔn)是具有創(chuàng)造性思維。具有良好的思維品質(zhì)和思維能力對(duì)個(gè)人的作用是不言自明的。

那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何有效進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？教學(xué)的方式方法、課堂結(jié)構(gòu)模式多種多樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我認(rèn)為應(yīng)做好三點(diǎn)：

一、做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，則能為教學(xué)做好準(zhǔn)備與鋪墊。不同文章，預(yù)習(xí)作業(yè)也會(huì)不同，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，要深入了解文本，明確教學(xué)目的和重難點(diǎn)，在充分備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

有幾項(xiàng)基本的作業(yè)是必須的，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

1.學(xué)生自學(xué)，掌握字詞

這項(xiàng)作業(yè)，可以積累字詞，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和理解力。字詞的記憶理解，因內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以提升學(xué)生的記憶速度與準(zhǔn)確率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用最少時(shí)間記住重要的字詞。

2.利用字詞典或注釋，默讀（篇幅較長(zhǎng)的文章）或朗讀（散文或詩(shī)文），適當(dāng)批注，提兩三個(gè)問(wèn)題

課前，教師讓學(xué)生將課文認(rèn)真讀兩遍，目的是讓學(xué)生利用自己原有的知識(shí)積累與理解力，去獲得對(duì)文本的體驗(yàn)與認(rèn)知，這也能讓學(xué)生了解自己的真實(shí)閱讀水平。文本對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)或是學(xué)生有感悟的地方，要記錄下來(lái)，有困惑的地方，也要提出來(lái)，這是思考習(xí)慣養(yǎng)成的有效手段。

學(xué)生對(duì)自己的感悟、心得、質(zhì)疑是很珍視的，有這樣的良好心理預(yù)設(shè)會(huì)讓學(xué)生積極聽講，積極參與到課堂的交流討論中，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)不斷將自己最初對(duì)文的理解與獲得的新認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，這些思維或心理活動(dòng)，會(huì)不斷提升學(xué)生的思考能力，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力、理解力以及思維的獨(dú)立性。

這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作，從初一到初三都要求扎扎實(shí)實(shí)地做好。一開始，學(xué)生可能做得比較稚拙，但總幾個(gè)同學(xué)有一定的閱讀基礎(chǔ)，有很好的悟性，能夠批注出有思想靈性的文字，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師對(duì)此要及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)，從而在產(chǎn)生良好的帶動(dòng)性。每一篇課文都這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠從不會(huì)到會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)了批注、質(zhì)疑，充滿自信且樂(lè)于表達(dá)，思維能力與語(yǔ)文能力自然就提升了。

3.老師根據(jù)需要提出問(wèn)題，或要求學(xué)生準(zhǔn)備資料，并有朗讀背誦的要求

預(yù)習(xí)作業(yè)是否有效，還要注重落實(shí)，首先，要給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次，要檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。課前，可以聽寫關(guān)鍵字詞。每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生展示批注，每個(gè)小組提出兩個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行匯總，最值得探討的問(wèn)題在課堂上討論解決。

這種預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也有助于提高課堂效率，開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)（王曉靜《預(yù)習(xí)題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效—新加坡中學(xué)華文新教材預(yù)習(xí)題帶給我們的思考》），進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，全面深入地鍛煉學(xué)生的思維

課堂是訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師利用合適的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，思維能力也會(huì)得到同步鍛煉。達(dá)到這樣教學(xué)目的的教學(xué)模式和教學(xué)方法是多種多樣的，比如創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話式、討論式等都能很好地鍛煉學(xué)生的思維。

筆者認(rèn)為，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法，教師都要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下進(jìn)行閱讀、尋找、辨析、判斷、表達(dá)等一系列的活動(dòng)，學(xué)生的大腦在不停運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性。

設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題之前，教師先要對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)文本的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，再?gòu)亩嘟嵌取⒍鄬哟卧O(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要面向全體學(xué)生，要難易適度，呈一定的梯度，同時(shí)對(duì)文本要有一定的覆蓋面，涵蓋各方面的知識(shí)點(diǎn)，又能突出文章的重難點(diǎn)。

對(duì)于重難點(diǎn)部分，學(xué)生一時(shí)不明白、想不到的地方，教師宜采用追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，打開思路，深入探索下去。

一堂閱讀課，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)主問(wèn)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生一步步探究研讀，從而全面深入地把握文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，就是設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，深入理解課文內(nèi)容，把握主旨，訓(xùn)練思維。

1.在整體感知階段，從質(zhì)疑文題開始切入

師：針對(duì)課題，大家有什么疑問(wèn)？

生1：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？

生2：為什么懷念？明明是懷念母親，為什么稱為秋天的懷念？

……

生：身患絕癥，不顧自己，卻無(wú)微不至地照顧癱瘓的兒子。

師：史鐵生的母親是一位怎樣的母親，你能從文中找到一個(gè)詞概括她的處境嗎？（艱難）

師：請(qǐng)問(wèn)她生命的最后一段日子里，遇到了怎樣的艱難？（再讀課文）

生：……（提示：她自己身患絕癥;她二十歲的兒子癱瘓了）

從文題質(zhì)疑，從三個(gè)層次整體感知內(nèi)容，很快能讓學(xué)生的思考有明確指向，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題初次閱讀文章，尋找、辨析、篩選信息，組織語(yǔ)言，概括表達(dá)，激活了思維，調(diào)動(dòng)了閱讀的主動(dòng)性，開啟了思維訓(xùn)練。

2.深入研讀，感知人物形象

師：這位母親又是如何面對(duì)這樣的厄運(yùn)的？結(jié)合文中相關(guān)描寫進(jìn)行品析。（這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入文本，進(jìn)行細(xì)致探究）她是怎樣對(duì)待自己的病痛的？對(duì)待癱瘓的兒子呢？首先，我們看看兒子癱瘓后，是什么表現(xiàn)，說(shuō)明了什么？

生1：兒子是暴怒無(wú)常。

生2：說(shuō)明兒子對(duì)生活失去了信心，陷入了絕望的境地。

師：兒子的反應(yīng)正常嗎？（過(guò)渡性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考）

生：非常正常，一般人都承受不了這樣的打擊。

師：母親是如何面對(duì)這樣的打擊的？她的病痛和兒子的癱瘓，哪個(gè)更讓她痛苦？（過(guò)渡性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考）

師：母親是怎么對(duì)待自己的兒子的？結(jié)合相關(guān)描寫品析。

（學(xué)生回答略）

師：歸納母親形象，讓學(xué)生充分感受母親身上堅(jiān)忍的品格。

感知母親的形象，是教學(xué)重點(diǎn)。教師根據(jù)課堂需要，將這一重點(diǎn)分解成三四個(gè)小問(wèn)題，并形成追問(wèn)，搭橋引線，牽引學(xué)生一步步思考，深入探究，既具體充分地認(rèn)識(shí)了這位平凡額母親表現(xiàn)出的母愛的偉大，對(duì)文章內(nèi)容有了深入的理解，又提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀、品析、思考、概括、表達(dá)，思維不斷得到鍛煉，提高了思維的思辨性、深刻性、邏

輯性。

3.深入探究，領(lǐng)悟文章主旨

師：兒子有沒(méi)有感受母親這份無(wú)私的愛呢？有沒(méi)有領(lǐng)悟到母親說(shuō)的“好好活”的含義呢？請(qǐng)同學(xué)們賞讀最后一段。

師：請(qǐng)問(wèn)，你讀出了什么？

……

在學(xué)生討論發(fā)言，在提升認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師利用課件，引用史鐵生《病隙碎筆》中的一段話，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解文中“好好活”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟生活的哲理。

出示課件（略）

師（小結(jié)）：史鐵生將生病看成了別開生面的游歷，活著就應(yīng)該滿足，這是一種對(duì)生命的敬畏，輪椅上有這樣燦爛的笑容，這是一種超然，還有怎樣困難與絕境會(huì)摧毀他呢？他真正做到要“好好活”。

學(xué)生帶著自己新的認(rèn)知，再有感情地朗讀結(jié)尾一段文字。

師：文題叫“秋天的懷念”，究竟懷念什么？對(duì)母親僅僅是懷念嗎？出示句子，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行分析（略）。

……

4.總結(jié)全文，提升認(rèn)識(shí)

同學(xué)們，每個(gè)人的人生經(jīng)歷和道路都不同，今天我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而偉大的母親，她用自己堅(jiān)忍和無(wú)私的愛引領(lǐng)兒子走出人生困境。好好活，活出自己的精彩，這句話也深深印在我們的內(nèi)心，今后我們應(yīng)該怎么好好活呢？

這一部分也是教學(xué)的重難點(diǎn)，三個(gè)問(wèn)題形成三個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展，學(xué)會(huì)綜合思考，更全面透徹地理解文章的內(nèi)容，感受到了母愛的偉大、作者的堅(jiān)強(qiáng)和生命的可貴，學(xué)生獲得了知識(shí)，提升了認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、深刻性、拓展性、評(píng)價(jià)性，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、課后適當(dāng)拓展遷移，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

完成課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師要適當(dāng)進(jìn)行拓展、遷移訓(xùn)練，方式比較多，可以利用文中的發(fā)散性思維題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生共享教學(xué)成果，從而進(jìn)一步激勵(lì)他們不斷思考，大膽創(chuàng)新。

可以通過(guò)仿寫、續(xù)寫或補(bǔ)寫等形式發(fā)散思維，改變語(yǔ)文教學(xué)中思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象，從而打開學(xué)生的思路，拓展教學(xué)空間。還可以將學(xué)生的視野引向生活，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、人際交往等比較深層的問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如在布置《秋天的懷念》課后作業(yè)時(shí)，我就是聯(lián)系生活實(shí)際布置了一道寫作題：

在學(xué)完本文后，我們被文中“母親”的偉大母愛所打動(dòng)，我們會(huì)不由自主地想到我們的媽媽對(duì)我們所做的一切。學(xué)習(xí)了此文，我們似乎更理解母親，此刻我們也想歌頌一下自己的媽媽。請(qǐng)以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一封信。