深度設計，識別知識價值

徐芳　

[摘 要] 深度設計是為了讓學生更加主動地學習，讓學生從“被教學”的地位轉變到“主動學”的地位，同時讓學生的知識范圍依托課本知識轉向社會知識系統(tǒng)，更加貼合實際，聯(lián)系生活，在具體的情境中識別知識的價值。

[關鍵詞] 深度設計;識別價值

通過聯(lián)系生活實踐進行深度設計，能引起學生的學習興趣，改變學生的學習思維，轉換學生的學習地位，讓學生主動地學習和探索知識價值。在對課堂進行深度設計的時候，教師要轉換知識的表達方式，延伸學生思維，幫助學生建構成熟的知識體系。

一、轉換，形象呈現(xiàn)

文字表述對于學生來說比較枯燥，教師要把枯燥的文字語言轉換為形象生動的圖像語言，讓學生跟隨圖像的描繪來加深理解，幫助學生識別知識價值。

例如，學生對于線面垂直、面面平行、面面垂直這幾個概念沒有很好的想象，為此，教師可以借助現(xiàn)代教學手段讓學生直接而又形象地觀察這幾個概念的構建。學生會通過立體繪畫觀看到一條線a與兩條相交的線b、c垂直，而這兩條相交的線在同一個平面d上，然后就會看到這條線a與這個面d呈垂直角度，進而理解到線面垂直;學生們還會看到當一條直線a與一個平面b平行，而另一條直線c也與這個平面b平行，當這兩條直線a、c相交的時候，那么這兩條相交直線所在的面d與這個平面b平行;學生們更是會看到當一條直線a與一個平面b垂直，那么這個直線所在的平面c與這個平面b垂直。學生通過這種形象的畫面會觀看到這幾個概念的要點，自然而然加深理解。這種方式更是可以將學生們的注意力吸引到畫面上，讓學生們?nèi)褙炞⒌貙W習。

形象轉換不僅僅可以加深學生理解，還可以吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地探索和求知，開發(fā)學生的求知欲與探索欲，幫助學生在識別知識價值的路上邁出更大步伐。

二、延伸，發(fā)展思維

教師在進行深度設計的時候，要著重注意開發(fā)、培養(yǎng)和延伸學生的思維，讓學生的思維得到充分的發(fā)展，特別是學生的邏輯思維、推理能力、理解能力等。

例如，在進行線面關系、面面關系的證明的時候，學生發(fā)動自己的大腦，根據(jù)兩點確定一線、兩線確定一面這兩個關系來進行證明。有的學生提出，當一個面d內(nèi)的兩條相交直線a、b與另一平面c平行的時候，那么這兩個平面平行;也有的學生會提出，當一條直線a與一個面內(nèi)的兩條相交直線b、c垂直的時候，那么這條直線a與這個平面d垂直;還會有學生提出，在線面垂直的基礎上，這條直線a屬于一個平面e，那么這個平面e與這個平面d垂直，學生會根據(jù)點、線、面之間的關系進行充分的思考和聯(lián)想，說出自己推導出的線面之間、面面之間關系的證明。對于關系的證明推導使得學生的思維得到了充分的發(fā)散，打開了學生思考的源泉，讓學生的思維水平得到了提高。

學生思維的發(fā)展和延伸對于學生的學習百利而無一害，不僅可以讓學生的學習得到飛速的發(fā)展，更可以幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生的理性思維得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，為學生打下一個良好的理性的基礎。

三、建構，形成體系

教師需要幫助學生建構一個系統(tǒng)的、合理的體系，讓學生零散的思維統(tǒng)一起來，做到對知識真正地理解和消化，提高學生學習效率。

例如，學生雖然對于線面、面面之間的關系有了各自的理解，但是仍然處于一個分散的狀態(tài)，沒有將這些關系統(tǒng)歸到一起。為此，學生可以構建知識網(wǎng)絡圖，將這些關系進行聯(lián)系和遞推，使得這些線面、面面之間的關系統(tǒng)歸到一起。學生會自發(fā)地思考線面垂直 、面面垂直、線面平行、面面平行這些關系之間的聯(lián)系，學生通過構建幾何圖形會發(fā)現(xiàn)通過線面垂直可以到線線平行，也就是當兩條直線垂直于同一個平面時，這兩條直線平行;當一個平面a與兩個互相平行的平面b和c的時候，其中的兩條交線d、e互相平行。學生通過構建知識網(wǎng)絡圖有了更加清楚的了解，更好地感悟知識的價值，體會到知識的魅力。

體系的建構和形成是學生思維升華的一步，除了可以讓學生更好消化和理解知識之外，還可以讓學生更加感興趣，做到主動學習、主動理解、主動探索。

深度設計可以讓學生的學習化被動為主動，建構自身的知識體系，加深對于知識的理解。

參考文獻：

[1]楊曉林.深挖學習內(nèi)容，推進深度學習——“深度學習”背景下小學數(shù)學學習內(nèi)容二度開發(fā)例談[J]. 數(shù)學教學通訊，2019 （7）.

（責任編輯：姜 波）