問題驅(qū)動，建構(gòu)“互學(xué)型”生態(tài)課堂

孫祥

[摘 要] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的參與者，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而“問題驅(qū)動互相學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以讓教師的有效“問題”驅(qū)動學(xué)生的有效“思考”，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。本文主要從梯度性、探究性、開放性三方面的內(nèi)容來闡述問題驅(qū)動教學(xué)法，建構(gòu)數(shù)學(xué)“互學(xué)型”生態(tài)課堂，縮短學(xué)生之間的差距。

[關(guān)鍵詞] 問題驅(qū)動;互學(xué)型;生態(tài)課堂

教師在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，需要對教材內(nèi)容進行深入分析，把握每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，圍繞核心知識設(shè)計問題，從而使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強他們學(xué)習(xí)的動力。

一、梯度性，全面發(fā)展

人與人之間有差異性，有的學(xué)生理解能力強，有的學(xué)生理解能力差。教師為了讓每個學(xué)生都快速發(fā)展，在設(shè)計問題的時候，可以采用梯度性的原則，讓每個學(xué)生在合作中全面發(fā)展。

例如，在講述“倒推法”的時候，教師可以在講完例題之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置這樣的梯度問題：①小明有一些郵票，他拿出一半的郵票給小紅，自己還剩下20張，小明本來有多少張？②小明有一些郵票，它拿出的一半郵票還多1張給小紅，自己還剩下20張，小明本來有多少張？第一個問題是第二個的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決了第一個問題之后再解決第二個問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓組長帶頭幫助學(xué)困生把問題弄懂，再學(xué)習(xí)第二題的解題方法。

對于學(xué)生之間的差異，教師不能存在歧視心理。為了讓每個學(xué)生都可以掌握所學(xué)知識，教師在設(shè)置課堂問題的時候，要根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計梯度問題，讓每個學(xué)生都可以找到思考的方向，通過“互學(xué)”的模式讓每個學(xué)生都理解掌握數(shù)學(xué)知識。

二、探究性，深度漫溯

教師需要設(shè)置一些具有探究性的問題。有的學(xué)生可以快速解決，有的學(xué)生卻難以理解，不知從何下手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助后進生，同時還會讓理解能力強的學(xué)生對知識的本質(zhì)理解得更加清楚。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些探究性的問題，讓學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的時候，教師可以首先給學(xué)生出例題：430÷20，小組內(nèi)有的學(xué)生得出的結(jié)果是21……1，有的是21……10。教師可以讓學(xué)生以小組為單位探索，到底哪個答案正確。學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)驗算之后，發(fā)現(xiàn)第二個結(jié)果是正確的。學(xué)生經(jīng)過探究之后發(fā)現(xiàn)，這個式子中的被除數(shù)的末尾有0，并且商有余數(shù)，那么就不能用簡單的化簡方法來計算，于是他們就對除法中應(yīng)用一般化簡方法的可行性持懷疑態(tài)度，對問題的本質(zhì)進行探索。

探究性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思考能力。在探究的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行合作，讓學(xué)生都充分發(fā)表自己的觀點，說出自己的意見和建議，這樣才能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮合作的最大效用，達到教學(xué)目的。

三、開放性，拓寬視野

小學(xué)生的認知能力有限，這與學(xué)生平時生活的環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境決定了學(xué)生的眼界。但是，教師不能局限學(xué)生的發(fā)展，在課堂上，可以盡可能多地設(shè)置一些開放性的問題，突破學(xué)生固定的思維模式，讓學(xué)生在解決問題時更加靈活，學(xué)生視野也會更加開闊。

例如，教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)時拓寬他們的視野。教師可以給學(xué)生出這樣一道開放性題目：18名同學(xué)去電影院看電影，每人票價8元，如果滿足20人可以享受團體8折優(yōu)惠，他們用最合理的方法購票需要多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式互相學(xué)習(xí)、交流。有的學(xué)生認為直接用人數(shù)乘以票價就得出結(jié)果，為144元;而有些學(xué)生認為可以以團體的形式來買票，即使人數(shù)是18人，他們可以買20張票，此時享受團體折扣，得出結(jié)果為128元，這多買了2張票還少花了16元，通過互相學(xué)習(xí)，刷新了學(xué)生的認知。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際。教師在設(shè)置課堂問題的時候，可以從生活實際出發(fā)，設(shè)置一些開放性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生才可以清楚學(xué)習(xí)的意義所在，才會有更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在“問題任務(wù)”的引導(dǎo)下，采用合作的方式互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅會掌握所學(xué)知識，同時，還會提升思考能力。所以，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法來教學(xué)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提升各方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張偉光，李艷茹.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進行“互學(xué)”[J].吉林教育，2011（29）.

（責任編輯：姜 波）