借鑒發(fā)展理論滲透價值觀教育

張蕊

[摘 要] 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段學生處于具體運算階段，逐漸由表象圖式演化為運算圖式，在小學道德與法治課程中，要引導學生在主題探究、聯(lián)系生活和實踐活動中充分利用表象圖式，逐步發(fā)展思維能力，讓學生在具體活動中提升價值觀。

[關鍵詞] 發(fā)展理論;價值觀教育;小學道德與法治

小學道德與法治課是開展德育的主要陣地，在教學中應將社會主義核心價值觀滲透到其中，促使學生樹立和提升正確的價值觀。在教學中需要充分考慮到小學生的身心特點，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論組織學生參加各種和價值觀教育有關的活動。

一、主題探究，曉之以理

學生對于價值觀的認知水平取決于其認知圖示。在教學中要引導學生展開主題探究活動，鼓勵學生在問題討論和分析中逐步發(fā)展認知，完善認知結構，提升理性精神。

例如：在學習“弘揚優(yōu)秀家風”一課時要將價值觀的相關內(nèi)容融入進去。由于家風是長期生活實踐中形成的家庭文化，而家庭是社會的細胞，所以家風中也滲透了核心價值觀的內(nèi)容。教師可以在教學中鼓勵學生圍繞家風展開主題探究的活動，如從《朱子家訓》等作品中能感受到什么樣的家風，讓學生分品德涵養(yǎng)、修身立志、家國情懷等不同的小主題展開討論，說說從這樣的家風中能否感受到的優(yōu)秀品德。接下來再和核心價值觀融合起來，引導學生分析從家風中能否感受到社會主義核心價值觀的相關內(nèi)容，鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考如何在實際生活中樹立優(yōu)良的家風。學生在主題探究中不僅了解了什么是家風，感受到了優(yōu)秀的家風，還理解了家風和價值觀之間的關系。

在圍繞相關問題展開主題探究的過程中，避免了學生接觸直觀事實不夠豐富的問題，能更積極地思考，圍繞價值觀構筑完整的圖式，起到了滲透教學的作用。

二、聯(lián)系生活，動之以情

在滲透價值觀教學的過程中要引發(fā)學生共鳴，鼓勵學生結合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象進行分析，這樣才能體會到更豐富的情感。在此過程中，學生完成了發(fā)展理論中的同化過程，產(chǎn)生了更多的認同感。

例如：在學習“我參與我奉獻”一課時，可以將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等方面的價值觀融入進去。首先鼓勵學生結合自己觀察到的社會現(xiàn)象進行討論，說說身邊的真實事件，探討自己是否參與過公益活動，在公益活動中獲得了怎樣的啟迪。如：有的學生會暢談自己在抗擊新冠肺炎疫情期間的生活經(jīng)歷：“在我們小區(qū)里有不少人都擔當了志愿者，他們在小區(qū)門口幫助測量體溫，統(tǒng)一接收快遞，并等待各家各戶的接收。有些志愿者幫助大家做登記，了解哪些人員需要居家隔離，指導大家如何買到合格的口罩。還有許多教師志愿者，疫情期間義務為學生送書，當學生的快遞員，滿足了家長和學生對教科書的需求等?！睂W生在講述親身經(jīng)歷的過程中了解了奉獻的意義，認識到奉獻也是一種愛國、敬業(yè)的表現(xiàn)。

發(fā)展理論中的同化指的是將環(huán)境成分整合到自己原有結構中的過程。在聯(lián)系生活的過程中，學生將生活場景中體會到的價值觀融入自己的認知中，自然能升華情感。

三、參與實踐，知行合一

在小學道德與法治教學中要基于知行合一的理論，引導學生積極參加各種實踐活動，促使學生將對核心價值觀的認知轉(zhuǎn)化為日常的行為方式和習慣。根據(jù)發(fā)展理論，學生在遇到新刺激的時候，會對原有的圖式進行修改和重建，以求適應環(huán)境。在實踐中學生也會遇到各種新問題，如果教師積極引導，他們就能在不斷同化中完善認知，深化價值觀。

例如：在學習“建立良好的公共秩序”一課時可以將“民主、文明、和諧、法治”價值觀融入其中，組織學生參與到實踐活動中?！按蠹铱梢匀ジ浇能囌咀鲆幌抡{(diào)查，看看大家是否都能遵守排隊購票、排隊上車的秩序，是否有插隊的現(xiàn)象?！贝送?，學生還可以選擇“安全出行”調(diào)查，看看行人是否亂穿馬路、機動車是否禮讓行人、未滿12周歲的兒童有沒有騎車上路等問題。學生圍繞自己感興趣的實踐主題進行分組，然后參與到實踐中，最后將自己的調(diào)查結果整理成報告。在這樣的活動過程中，學生認識到建立良好的公共秩序有助于構筑文明、和諧、法治的社會。

在開展實踐活動的過程中，學生逐步理解了價值觀的內(nèi)涵，同時也學會了在生活實踐中如何更好地將價值觀和行為融合在一起。這樣便收到了知行合一的教學效果。

總之，在小學道德與法治教學中，要基于發(fā)展理論展開教學，促使學生在各種活動中深刻體會到社會主義核心價值觀的意義。學生結合生活實踐具體感知到了什么是核心價值觀，并將其內(nèi)化為精神追求，外化為實際行動，學生的思想品德才會得到更好的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]汪銀，何善亮.小學生價值觀教育的問題、成因與對策[J].教學與管理，2019（8）.

[2]韓琴.小學道德與法治教學中滲透社會主義核心價值觀的策略[J].基礎教育論壇，2019（9）.

（責任編輯：姜 波）