蔡菲菲
摘 要:新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué),倡導(dǎo)“群文閱讀”教學(xué)方式,以提高閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力。本文就初中語文群文閱讀教學(xué)中群文文本材料的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略
閱讀能力是人們必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀是新課程理念下語文閱讀教學(xué)的一種新形式,在語文教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi),它能使教與學(xué)的效率都有提高。因此,“群文閱讀”教學(xué)已經(jīng)成為廣大語文教育工作者研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。作為一名語文教師,筆者對(duì)“群文閱讀”也進(jìn)行了一些有益的嘗試,包括圍繞閱讀主題,精心組合群文文本;圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)閱讀過程;創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。
一、圍繞閱讀主題,精心組合群文文本
群文閱讀教學(xué),教師要圍繞閱讀主題,精心組合群文文本材料,確保完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在文本材料的組合方面需要突出以下特點(diǎn):
1.文本材料的組合要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
在對(duì)初中階段的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),群文材料的組合,就不能過于深?yuàn)W,要選擇與學(xué)生實(shí)際能力相當(dāng)?shù)淖髌贰1热?,學(xué)生在閱讀《陳太丘與友期》一文時(shí),教師就可以給學(xué)生推薦《匡衡鑿壁借光》《孔融妙對(duì)》等一些比較淺顯的故事來進(jìn)行同步閱讀,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.相同主題的文本材料組合
比如在教學(xué)《老王》一課時(shí),課文講述了老王這樣一個(gè)生活艱難卻又心地善良的厚道人。他與作者之間情感深厚,作者為自己不能及時(shí)給老王提供幫助而感到自責(zé)。地位懸殊的兩人之間相互關(guān)心與幫助的故事,歌頌了人世間存在的人與人之間的“大愛”。
與“大愛”主題的“同文”很多,教師需要把表現(xiàn)“大愛”主題的文本材料組合在一起。比如可以把《信客》《人間自有真情在》《生死兄弟情》等文章組合起來,讓學(xué)生在這組以“大愛”為主題的閱讀材料中,唱響一曲人間“大愛”的贊歌。
3.相同題材、相同文體的文本組合
初中語文教材的單元組合,本身就具有相同題材、相同文體組合成單元的特點(diǎn)。比如,七年級(jí)語文下冊(cè)第五單元,編者就把《登上月球巔》《荒島余生》等組合在一起,構(gòu)成了“人類挑戰(zhàn)大自然”為題材的故事單元,贊美了那些勇于挑戰(zhàn)、勇于探索的精神。
二、圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)閱讀過程
群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間短,學(xué)生攝取信息量大,需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。群文閱讀教學(xué)需要教師通過巧妙問題設(shè)計(jì),把教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來,以提高教學(xué)效率。
如何設(shè)計(jì)問題呢?
1.問題設(shè)計(jì)要具有整體性
群文閱讀的特點(diǎn)就是“整體性”,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí),必須把握問題設(shè)計(jì)的整體性。比如,學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》《說“屏”》《橋之美》等5篇群文文本時(shí),教師就可以這樣設(shè)計(jì):這幾篇閱讀材料有哪些相同和不同之處?通過閱讀,學(xué)生就會(huì)得出說明文文本的相同點(diǎn)和不同之處。這樣的問題從整體上把握了閱讀方向,學(xué)生會(huì)自主悟出群文閱讀的目的和意義。
2.問題設(shè)計(jì)要具有比較性
閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文文本材料進(jìn)行比較,讓學(xué)生在比較中,有所發(fā)現(xiàn),有所體驗(yàn),得到提高。
閱讀教學(xué)中,文本材料的比較一般包括形式上的,如題材、文體、現(xiàn)代文、文言文等,內(nèi)容上的比較包括內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、文本主要特點(diǎn)等。群文文本材料的比較,不僅是相同點(diǎn)的比較,還要找出文本的不同之處。比如,筆者在組織“童話故事專題閱讀”中,以《皇帝的新裝》為解讀的基礎(chǔ)文本,接著給學(xué)生推薦了《笨狼的故事》《野天鵝》等幾篇課外閱讀材料。在學(xué)生自主閱讀這些材料之后,老師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題:幾篇童話故事和《皇帝的新裝》在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么不同?學(xué)生通過對(duì)比,找出了《皇帝的新裝》采用了荒誕滑稽的情節(jié)結(jié)構(gòu),故事更吸引人。群文閱讀中的比較閱讀,體現(xiàn)出了它的意義。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀
群文閱讀需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式,確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,放手讓學(xué)生在閱讀中獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),形成閱讀能力。
閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀,如此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作互動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的疑問,發(fā)現(xiàn)的問題,通過在學(xué)習(xí)小組中相互交流、合作探究,尋求到解決問題的方法。學(xué)習(xí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式有助于群文閱讀教學(xué)效率的提高,學(xué)生也會(huì)在自主閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思辨性強(qiáng)的問題,組織學(xué)生展開討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神。比如,在以“走近魯迅”為主題的群文閱讀教學(xué)中,筆者就設(shè)計(jì)了這樣的問題:同學(xué)們,你們讀了魯迅先生寫的文章,感受到了魯迅先生是一位值得我們尊重的偉大的文學(xué)家,那么,你有沒有對(duì)魯迅先生不滿意的地方呢?圍繞這個(gè)問題,學(xué)習(xí)小組積極展開交流互動(dòng)、合作探究,學(xué)生在辯論中加深了對(duì)魯迅先生偉大人格的認(rèn)識(shí)。
總之,群文閱讀是一種新的閱讀方式和教學(xué)策略,需要語文教師積極地探究和實(shí)踐,把群文閱讀教學(xué)落實(shí)到課堂中,發(fā)揮群文閱讀的巨大優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生的閱讀能力。
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