風(fēng)景園林研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式探索
——以福建農(nóng)林大學(xué)的雙創(chuàng)教育為例

許曉玲，黃啟堂，李房英，任 維，闕晨曦

(福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002）

自2005年國(guó)家正式設(shè)置風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，歷經(jīng)多年的發(fā)展，我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育形成了較具規(guī)模的教育格局，而且碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的授權(quán)單位數(shù)量已經(jīng)超過(guò)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等人居環(huán)境學(xué)科[1-2]。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，各相關(guān)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及未來(lái)發(fā)展等方面都面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，“唯文憑論”逐漸被社會(huì)拋棄，研究生學(xué)歷優(yōu)勢(shì)不再顯著，用人單位將綜合能力成為選拔人才的首要準(zhǔn)則[3]。在此背景下，如何提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是目前各高等院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制中亟需解決的重要課題之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）教育是我國(guó)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的新時(shí)代下推行的重要政策，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)拓型人才，雙創(chuàng)教育對(duì)提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

1 風(fēng)景園林師核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”概念是源自于美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默在1990年提出的“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”理論[4]，根據(jù)該理論，核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種積累性的知識(shí)體系，是協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能與整合不同生產(chǎn)方式的知識(shí)[5]。從高校培養(yǎng)人才的角度看，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人相較于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言所具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與核心能力的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與目標(biāo)動(dòng)力這四個(gè)方面。

根據(jù)相關(guān)國(guó)家的注冊(cè)風(fēng)景園林師資格制度，風(fēng)景園林師是對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的環(huán)境、安全、文化等有責(zé)任心，具備風(fēng)景園林知識(shí)與技術(shù)，可以從事城市建設(shè)、區(qū)域建設(shè)等業(yè)務(wù)，以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然共生的專(zhuān)業(yè)人員[6]，因而，2003年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)將風(fēng)景園林師的工作定義為“規(guī)劃、設(shè)計(jì)和引領(lǐng)建成環(huán)境中及其之外的戶外環(huán)境和空間，保護(hù)建成環(huán)境和使其可持續(xù)發(fā)展”[7]?？梢?jiàn)，具備基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]，結(jié)合高校培養(yǎng)人才要求，提升風(fēng)景園林學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是能夠在學(xué)術(shù)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)四個(gè)方面具有相對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)[1，2，9]（表1）。

表1 風(fēng)景園林師核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵Tab.1 The connotation of landscape architect core competence

2 “雙創(chuàng)教育”對(duì)風(fēng)景園林研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的指導(dǎo)性意義

“雙創(chuàng)”教育是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有批判性思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才為目標(biāo)的教育模式[10]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以人才成長(zhǎng)為目標(biāo)，主張不同研究領(lǐng)域間的協(xié)同創(chuàng)新，踐行理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，整合多樣化的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力[11]，也有助于科研能力的提升，這對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義。

2.1 立足“雙創(chuàng)”理念，優(yōu)化課程體系

合理、科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。立足于“雙創(chuàng)”理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、各導(dǎo)師的研究方向和學(xué)術(shù)領(lǐng)域等內(nèi)容，優(yōu)化風(fēng)景園林研究生課程體系，構(gòu)建具有包容性、開(kāi)發(fā)性的課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、文獻(xiàn)甄別能力、思維生成能力、研究設(shè)計(jì)能力等綜合能力，并且對(duì)自我管理能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等也具有重要意義[12]。

2.2 多方協(xié)同引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

跨領(lǐng)域?qū)W科、跨組織部門(mén)的協(xié)同合作與人員交流，有利于創(chuàng)造出一系列具有突破性的新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。基于此，風(fēng)景園林研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)還應(yīng)發(fā)揮多方協(xié)同作用，利用高校內(nèi)部的相關(guān)平臺(tái)、研究中心、研究所等，以及校外相關(guān)的事業(yè)單位、合作企業(yè)、教學(xué)實(shí)踐基地等，一方面為研究生提供多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，另一方面也有助于理論研究與項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)合，提高知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使得新知識(shí)不斷以“多價(jià)”的形態(tài)出現(xiàn)，引導(dǎo)科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

專(zhuān)業(yè)教師是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的主要執(zhí)行者，不同的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與再創(chuàng)新，因而，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量，是提升研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。以“教師授課”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，容易出現(xiàn)低參與或不穩(wěn)定參與的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐表明，在教學(xué)活動(dòng)中融入情節(jié)式知識(shí)，以案例教學(xué)為主，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集與研究、開(kāi)放情境模擬等可有效避免教學(xué)的盲目性與隨意性，不僅可引導(dǎo)研究生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，鍛煉了研究生的創(chuàng)新思維和批判思維[13-14]，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的同化，進(jìn)而完善風(fēng)景園林理論體系。

3 雙創(chuàng)教育下的福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式實(shí)踐

3.1 樹(shù)立“研究問(wèn)題—?dú)w納理論—反哺設(shè)計(jì)”的研究性設(shè)計(jì)方法教學(xué)目標(biāo)

詹姆斯·康納認(rèn)為風(fēng)景園林理論是設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論可以發(fā)揮更加決定性的作用，反對(duì)和挑戰(zhàn)理所當(dāng)然的思維方式，并提出替代方案。新時(shí)代下的風(fēng)景園林研究生教育，應(yīng)擺脫設(shè)計(jì)類(lèi)型的限定式訓(xùn)練模式，采用設(shè)計(jì)方法教學(xué)，以價(jià)值為導(dǎo)向，從問(wèn)題入手，通過(guò)歸納總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的規(guī)范性指導(dǎo)、批判性反思的理論，為反哺設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供的理論依據(jù)。其中，研究問(wèn)題：主要包括兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)理論研究，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)風(fēng)景園林學(xué)科的共性理論進(jìn)行深入研究，二是立足于社會(huì)熱點(diǎn)與導(dǎo)師研究領(lǐng)域，樹(shù)立特色性與專(zhuān)業(yè)性的研究方向，提升風(fēng)景園林學(xué)研究的預(yù)見(jiàn)性、獨(dú)特性；歸納理論：依托校企聯(lián)動(dòng)提供的創(chuàng)新平臺(tái)和風(fēng)景園林工作營(yíng)，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)與具體項(xiàng)目研究，從研究的視點(diǎn)、方法角度以及成果中歸納與總結(jié)出理論，以輔助設(shè)計(jì)；反哺設(shè)計(jì)：借助“創(chuàng)意花園”“一村一景”與其他社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目，以師生共同參與的方式，以歸納的理論解決規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的相關(guān)問(wèn)題。從而，樹(shù)立起“研究問(wèn)題-歸納理論-反哺設(shè)計(jì)”的研究性設(shè)計(jì)方法的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建以“研究性設(shè)計(jì)方法教學(xué)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系

3.2.1 開(kāi)設(shè)啟發(fā)性和研討性的專(zhuān)題式課程群——培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力

研究能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提。對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生而言，需要以理性的批判性思維，對(duì)生命、自然、社會(huì)的各種現(xiàn)象和發(fā)展形態(tài)的“理”（怎樣）、“由”（為什么）的追問(wèn)，以提升其學(xué)術(shù)能力。因此，在課程體系建設(shè)上秉承課程群理念，按照由啟發(fā)性到研討性的課程層次，設(shè)置《園林研究方法專(zhuān)題》《風(fēng)景園林專(zhuān)題研討》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃專(zhuān)題》《生態(tài)理念與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林工程專(zhuān)題》《園林植物配置與造景專(zhuān)題》等課程，將課程協(xié)同作用最大化，以發(fā)揮整體效益，達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的提升。

3.2.2 建立教學(xué)案例庫(kù)——培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力

根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和風(fēng)景園林職業(yè)社會(huì)需求，以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程施工和風(fēng)景園林經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)景園林競(jìng)賽四大主線，建立了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)案例庫(kù)，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、工程施工、技術(shù)研發(fā)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)體系。教學(xué)案例庫(kù)通過(guò)展現(xiàn)層次豐富、角度不同，彼此之間有密切邏輯關(guān)系的事實(shí)，回答“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，而不是對(duì)“應(yīng)該是什么”之類(lèi)的問(wèn)題做出直接判斷，不僅為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生接觸產(chǎn)業(yè)、了解實(shí)際、擴(kuò)大眼界、開(kāi)拓思路提供平臺(tái)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)課程《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)題》《風(fēng)景園林工程專(zhuān)題》《生態(tài)理念與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《植物配置與造景》《風(fēng)景園林專(zhuān)題研討》等提供教學(xué)實(shí)踐案例（表2）。

表2 風(fēng)景園林教學(xué)案例庫(kù)的類(lèi)型及其主要內(nèi)容Tab.2 The types and main contents of landscape architecture teaching case base

3.2.3 建立競(jìng)賽+教學(xué)的工作營(yíng)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以工作營(yíng)（Workshop）為基礎(chǔ)工作平臺(tái)，有效串聯(lián)設(shè)計(jì)、工程、生態(tài)等各類(lèi)課程，并針對(duì)某一具體項(xiàng)目設(shè)置專(zhuān)題研討課，如《風(fēng)景園林專(zhuān)題研討》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃專(zhuān)題》《園林研究方法專(zhuān)題》《景觀水文規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)題討論》《園林植物配置與造景專(zhuān)題》等。設(shè)立《風(fēng)景園林競(jìng)賽課程》，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“IFLA國(guó)際風(fēng)景園林競(jìng)賽”“CHSLA中國(guó)風(fēng)景園林競(jìng)賽”等國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽提升設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，采用案例研究、工作營(yíng)和設(shè)計(jì)陪審團(tuán)等獲取情節(jié)式知識(shí)的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)及交流實(shí)踐，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將案例分析引入構(gòu)想、推進(jìn)、表達(dá)和運(yùn)作的設(shè)計(jì)過(guò)程中，并以“創(chuàng)意花園競(jìng)賽”“一村一景”為載體，由教師與學(xué)生共同組隊(duì)完成設(shè)計(jì)作品，在真實(shí)有效的環(huán)境內(nèi)，針對(duì)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)分析并合理解決問(wèn)題，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.2.4 制定具有特色性和專(zhuān)長(zhǎng)性的導(dǎo)師制培養(yǎng)方案——培養(yǎng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

處理好風(fēng)景園林教育的共性與個(gè)性，為風(fēng)景園林教育科學(xué)地制定針對(duì)性強(qiáng)、特色化、非普適性的培養(yǎng)體系，是凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)、提升我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。根據(jù)不同導(dǎo)師的研究方向和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，分設(shè)森林療愈、康復(fù)性景觀、景觀水文、鄉(xiāng)村風(fēng)景園林、風(fēng)景園林歷史與理論等領(lǐng)域，形成多個(gè)研究小組。導(dǎo)師制則采取“大導(dǎo)師+小導(dǎo)師”“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”。不僅建立了良好的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，能夠針對(duì)學(xué)生的研究興趣和個(gè)性差異，因材施教，還可以對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向形成更具體的指導(dǎo)。

3.3 依托校內(nèi)外相關(guān)平臺(tái)支持師生科研創(chuàng)新與素質(zhì)拓展

實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)是風(fēng)景園林學(xué)科非常顯著的特征。依托校內(nèi)外各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為風(fēng)景園林學(xué)科研究生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等提供平臺(tái)；依托校內(nèi)的國(guó)家水利風(fēng)景區(qū)研究中心、國(guó)家林業(yè)局森林公園工程技術(shù)研究中心等相關(guān)平臺(tái)，為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)師生具有創(chuàng)新力的科研項(xiàng)目提供資金支撐；依托校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)研究生開(kāi)展景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目等項(xiàng)目，提高研究生的設(shè)計(jì)水平與實(shí)踐能力；依托校教發(fā)中心、閩臺(tái)、中加合作等項(xiàng)目，從教師的教學(xué)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等維度提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并給師生提供對(duì)外交流與合作的機(jī)會(huì)，拓展師生的理論基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使得新知識(shí)不斷以“多價(jià)”的形態(tài)出現(xiàn)，引導(dǎo)科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

4 雙創(chuàng)教育下福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

4.1 研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面成果豐碩

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽方面，2017—2018年共獲國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)獎(jiǎng)43項(xiàng)，其中，2017年入圍第54屆國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)（IFLA）景觀設(shè)計(jì)大賽1項(xiàng)，并獲得1項(xiàng)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2018年獲得1項(xiàng)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2項(xiàng)佳作獎(jiǎng)，研究生的獲獎(jiǎng)等級(jí)大幅提高；在學(xué)術(shù)科研方面，以風(fēng)景園林學(xué)科研究生為第一作者發(fā)表的論文共183篇，其中，SCI論文13篇，EI論文6篇，CSSCI論文8篇,北大核心、學(xué)科核心與CSCD論文55篇，研究生發(fā)表高等級(jí)論文的數(shù)量在增多。

在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面，依托校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以導(dǎo)師為主，帶領(lǐng)研究生開(kāi)展景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目等項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題切入科研，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，著眼于海綿城市、雨水花園、立體綠化、公園解說(shuō)系統(tǒng)、數(shù)字景觀、生態(tài)修復(fù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從風(fēng)景園林學(xué)科視角，以課題組的形式組織研究生進(jìn)行工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，并申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利。2017—2018年間共申請(qǐng)83項(xiàng)專(zhuān)利，其中，80項(xiàng)實(shí)用新型專(zhuān)利已授權(quán)，3項(xiàng)實(shí)用新型專(zhuān)利已受理；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面，1項(xiàng)獲得2017年福建農(nóng)林大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽十強(qiáng)獎(jiǎng)，2項(xiàng)獲得2018年福建農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

4.2 專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)發(fā)展方面取得系列成果

注重教師成長(zhǎng)與發(fā)展，是提高教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。2017—2019年，風(fēng)景園林學(xué)科教師共承擔(dān)了省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，建立了5個(gè)教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)表教學(xué)改革論文5篇。在2017年2位教師獲得年度最佳指導(dǎo)老師獎(jiǎng)、1位教師獲得北京世園會(huì)方案設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)、1位教師獲得福建農(nóng)林大學(xué)“優(yōu)秀研究生導(dǎo)師”稱(chēng)號(hào)；2018年學(xué)院獲得中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)優(yōu)秀科技成果三等獎(jiǎng)，參與規(guī)劃的《福州市濱海新城森林城市建設(shè)總體規(guī)劃（2017—2030）》項(xiàng)目，獲得福建省省級(jí)優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

4.3 社會(huì)影響力與學(xué)科發(fā)展方面成效顯著

探索了風(fēng)景園林人才培養(yǎng)新模式，并通過(guò)加強(qiáng)師生的校際交流，參與學(xué)術(shù)匯報(bào)、案例分享等形式，提高本校風(fēng)景園林學(xué)科影響力，有針對(duì)性地展示了風(fēng)景園林人才培養(yǎng)成果，將提升研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式拓展至全國(guó)范疇。通過(guò)“創(chuàng)意花園”“一村一景”等項(xiàng)目實(shí)踐，不僅使該成果得到廣泛推廣，還可以有效服務(wù)社會(huì)大眾。在2017年的全國(guó)學(xué)科評(píng)估中，我校風(fēng)景園林學(xué)科獲得B+的成績(jī)，名列全國(guó)第六，居福建省第一。

5 小結(jié)

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)追求高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)下，風(fēng)景園林師的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)需求、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及我國(guó)雙創(chuàng)教育背景，風(fēng)景園林研究生的培養(yǎng)應(yīng)以提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，構(gòu)建成長(zhǎng)性與包容性的培養(yǎng)體系，在“研究問(wèn)題-歸納理論-反哺設(shè)計(jì)”的研究性設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)外各級(jí)平臺(tái)，將研究與設(shè)計(jì)融合，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，提高知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。因此，雙創(chuàng)教育下的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式有利于風(fēng)景園林研究生批判性思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，更適應(yīng)新常態(tài)下的社會(huì)需求。