信息化背景下高職院校課堂教學(xué)改革探究

秦金永 馬慧萍 劉華更

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展給整個(gè)社會帶來了巨大變化，為了適應(yīng)這一變化，培育新型人才的新一輪教育教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。信息技術(shù)和教育實(shí)現(xiàn)融合，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式迫在眉睫。從分析高職院校信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析信息化課堂教學(xué)存在的問題，并從加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力、豐富信息化教學(xué)內(nèi)容、更新信息化教學(xué)設(shè)備等方面探討開展信息化課堂教學(xué)的改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：信息化;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;問題;改進(jìn)方案

在當(dāng)今這個(gè)無處不網(wǎng)絡(luò)的信息時(shí)代，任何一個(gè)行業(yè)的發(fā)展、改革都離不開信息技術(shù)。國家對教育的重視以及日益成熟的各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，為新一輪的教育教學(xué)改革提供了環(huán)境和技術(shù)支持。因此，全面提高高職院校的信息化技術(shù)水平，加快構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用帶到課堂教學(xué)中已成為大勢所趨。

一、高職院校信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校通過信息化技術(shù)構(gòu)建起教育教學(xué)信息化管理體系，改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)方式，使高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量邁上了新的臺階。

近年來，職業(yè)教育資源網(wǎng)、職業(yè)教育教學(xué)資源和數(shù)字教學(xué)中心等的廣泛建立，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了有力支撐。同時(shí)，職業(yè)教育專業(yè)資源庫項(xiàng)目管理平臺、職業(yè)教育專業(yè)資源庫專欄和高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全庫等教學(xué)資源的整合，以及上百所高等職業(yè)院校的信息化教學(xué)改革實(shí)踐，改變了從前教學(xué)資源的地域限制、時(shí)限限制、模式限制等，促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展。在信息化教學(xué)的發(fā)展中，將線下的短期一次性教學(xué)資源搬到線上，不僅教師可以重復(fù)利用，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，增加了本校學(xué)生間的互動、師生間的交流，而且增強(qiáng)了本校與外界的信息交換。同時(shí)，也讓教師提升了教學(xué)水平，學(xué)生擁有了更豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源。

目前各高等職業(yè)院校的信息化教學(xué)以數(shù)字化教學(xué)平臺為主，包括智慧校園、智慧教室等，依托3D仿真、遠(yuǎn)程視真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，在以學(xué)生為核心的前提下，提升教學(xué)環(huán)境的多樣性、智能化和人性化，促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展。

二、高職院校信息化課堂教學(xué)存在的問題

（一）信息化課堂教學(xué)弱化師生關(guān)系

教師和學(xué)生組成的教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，并不是看上去那么簡單的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中人們很容易犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤，使教育偏離其自身發(fā)展的規(guī)律。課堂教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生對知識的理解、看法進(jìn)行溝通的一種展現(xiàn)形式，教師將自己對事物的認(rèn)知告訴學(xué)生，學(xué)生通過教師的分享構(gòu)建自己對知識的認(rèn)知體系。信息化教學(xué)如翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學(xué)平臺等新型教學(xué)手段雖然節(jié)約了師生的時(shí)間，有利于師生對教學(xué)資源的自由分配和分享，但卻弱化了師生間的溝通、交流。教師沒法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)手段;學(xué)生也無法第一時(shí)間向教師傳遞自己對知識的理解和困惑。師生間看似無界，實(shí)則在教和學(xué)之間存在著師生溝通交流的鴻溝，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）教師的信息化課堂教學(xué)能力參差不齊

信息化教學(xué)尤其是數(shù)字化教學(xué)平臺等工具的出現(xiàn)確實(shí)可以提高教學(xué)效率，但前提是教師要熟練使用和操作課堂教學(xué)的各種信息化工具。這就要求教師的信息化能力不再是簡單的鼠標(biāo)操作，而是要掌握多種資源制作技巧。教師信息化技術(shù)水平的不足和數(shù)字化教學(xué)平臺使用效率的低下，往往使得高職院校課堂教學(xué)信息化建設(shè)空有其表，未能發(fā)揮信息化在課堂教學(xué)中的真正作用。

（三）數(shù)字化教學(xué)平臺利用率低

目前高職院校信息化教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容就是數(shù)字化教學(xué)平臺的建立。利用數(shù)字化教學(xué)平臺開展教學(xué)實(shí)際上是將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者融為一體開展教學(xué)活動（見圖1）。大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)可并開展了相應(yīng)的實(shí)踐。我們建立數(shù)字化教學(xué)平臺的目的是希望這種集知識獲取、管理、交流等多種功能為一體的平臺可以成為學(xué)生的第二課堂，并作為課堂的延伸，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)情況是，數(shù)字化教學(xué)平臺是教師展示教學(xué)資源的平臺、布置作業(yè)的平臺，卻并沒有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識的第一選擇。學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)平臺的運(yùn)用往往來自于教師的強(qiáng)制性要求，對于教師提供的拓展資源僅有一小部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對之視而不見，或敷衍了事。其中一個(gè)原因是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及新興教學(xué)手段的層出不窮，衍生出大量的教學(xué)資源平臺和各類教學(xué)資源，這些資源大多未經(jīng)過嚴(yán)格的審核及篩選，而學(xué)生沒有時(shí)間一一查閱，真正高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程被埋沒。學(xué)生對數(shù)字化平臺的興趣降低，很少主動去利用數(shù)字化教學(xué)平臺資源，這和建設(shè)平臺的初衷相違背，因而不能真正發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺的作用。

（四）學(xué)生對信息化教學(xué)資源認(rèn)可度低

相對于初等教育以教師講授為主的學(xué)習(xí)形式而言，高等教育更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往沒辦法在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變思維，自我管理、自我約束和自主學(xué)習(xí)的能力亟待提高。

雖然高等職業(yè)院校的學(xué)生存在一些問題，但在校生仍然處于對社會和學(xué)校發(fā)生的新鮮事物有較強(qiáng)接受力的階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生的選擇有很多，獲取知識的平臺也是五花八門、多種多樣的，因此，學(xué)生對資源平臺的接受程度是數(shù)字化教學(xué)平臺能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素之一。

教師在課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的信息化工具還很有限，教師給學(xué)生傳授的知識、展示的資源以及在課堂教學(xué)中運(yùn)用的信息化技術(shù)手段等，有時(shí)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，學(xué)生還需要通過其他渠道獲得。所以，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)平臺的使用價(jià)值不大。這就造成了數(shù)字化教學(xué)平臺對學(xué)生的吸引力不大、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀。

三、高職院校信息化課堂教學(xué)改進(jìn)方案

（一）提高教師的信息化教學(xué)綜合能力

1、提高教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。教師對所教專業(yè)知識內(nèi)容有深入的理解才能完成系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而要具備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，要求教師具備良好的專業(yè)知識。各高職院?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、講座等形式加強(qiáng)教師專業(yè)知識的培訓(xùn)和提升，讓教師時(shí)時(shí)掌握新的專業(yè)動向，提高對專業(yè)的認(rèn)知和熱忱。

2、提高教師的信息化技術(shù)能力。只有廣大教師能夠運(yùn)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)工作，信息化教學(xué)才能得以發(fā)展。因而，在當(dāng)前師資現(xiàn)狀下，我們應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，逐漸使高職院校教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)他們開展信息化教學(xué)工作。

（二）豐富課堂教學(xué)過程中的信息化內(nèi)容

課堂教學(xué)在采用數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行建設(shè)后，能以學(xué)生為核心，充分考慮到所有學(xué)生的基礎(chǔ)水平、特征，平臺資源的可重復(fù)性使學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過PPT、Word、相關(guān)視頻、行業(yè)網(wǎng)站、動畫、論壇發(fā)帖、平臺討論、實(shí)時(shí)簽到、直播互動等信息化手段串聯(lián)知識點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

針對高職院校學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上有一定的針對性，如果只是課程教材內(nèi)容的簡單疊加，就沒有設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的必要了。教師應(yīng)發(fā)揮信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

高職院校辦學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。首先，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在軟硬件提供支撐的基礎(chǔ)上，利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多種形式的實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了通過傳統(tǒng)的講授方式獲得知識，還可以通過教學(xué)模擬軟件對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，通過數(shù)字化教學(xué)平臺發(fā)表觀點(diǎn)，互相點(diǎn)評。信息化的教學(xué)管理體系讓動態(tài)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況成為可能，也有利于教學(xué)資源的互動分享，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，將數(shù)字化教學(xué)平臺與企業(yè)真實(shí)平臺對接，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為目標(biāo)激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)技能，通過淘汰制參與企業(yè)業(yè)務(wù)的形式提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。此外與就業(yè)網(wǎng)站等對接，可以及時(shí)了解各大企業(yè)對人才的需求情況，有利于學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)訓(xùn)中，通過數(shù)字化教學(xué)平臺的各種設(shè)置實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)過程的全程監(jiān)控，把學(xué)生學(xué)習(xí)情況輸送到智能監(jiān)控中，有效地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）更新信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)備

信息技術(shù)的發(fā)展使得社會變化、發(fā)展的速度大大提高，不光是知識不斷被替換，承載技術(shù)的設(shè)備也在不停地更新改造，這就要求高等職業(yè)院校的信息化課堂教學(xué)設(shè)備的各種硬件、軟件不斷更新。尤其是突如其來的疫情改變了原有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備，數(shù)字化教學(xué)平臺、直播、網(wǎng)課從一種選擇變成了一種必然，對教師、對學(xué)生、對教學(xué)平臺都是新的挑戰(zhàn)，因此，先進(jìn)的技術(shù)、不斷更新的設(shè)備是課堂教學(xué)中各種信息化工具發(fā)揮作用的保障。

四、結(jié)語

教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是加入信息化技術(shù)的課堂教學(xué)，歸根結(jié)底都是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。運(yùn)用信息化技術(shù)完成課程教學(xué)，一方面，對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師不斷提高信息化教學(xué)能力，并努力豐富自己的理論知識和實(shí)踐技能，優(yōu)化課堂教學(xué)過程;另一方面，可以讓學(xué)生將過去的知識和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介：秦金永（1981-）.男，河南開封人，助教，研究方向：園林學(xué)。

（責(zé)任編輯 馬志娟）