泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源更新保質(zhì)對(duì)策

[摘 要] 隨著E-Learning的發(fā)展，靜態(tài)和預(yù)設(shè)資源已不再適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)需要情境化、自適應(yīng)、開(kāi)放性和可迭代的學(xué)習(xí)資源。本文介紹了國(guó)內(nèi)外教學(xué)教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)情況，指出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源更新中存在的問(wèn)題，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源更新保質(zhì)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 泛在學(xué)習(xí);職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);學(xué)習(xí)資源

[基金項(xiàng)目] 湖南省教育科學(xué)研究課題“高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（17C0815）

[作者簡(jiǎn)介] 劉永超（1981—），女，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槠嚑I(yíng)銷與服務(wù)。

[中圖分類號(hào)] G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0349-02? ? [收稿日期] 2020-02-01

教育部明確指出要升級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。指出要通過(guò)驗(yàn)收的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，不斷更新資源，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用推廣，明確制度和資金保證，以確保每年增加或更新的資源比例不少于驗(yàn)收時(shí)總數(shù)的10%，以及每年新用戶的數(shù)量不得少于驗(yàn)收時(shí)總數(shù)的10%，并維持用戶活躍度。

一、國(guó)內(nèi)外教學(xué)教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)情況

在1990年代，美國(guó)建立了許多信息中心，以對(duì)教育資源庫(kù)進(jìn)行研究。英國(guó)質(zhì)量保證局（QAA）指出，質(zhì)量保證不是目的地，而是旅程。英國(guó)的QAA評(píng)估主要分為機(jī)構(gòu)評(píng)估和學(xué)科水平評(píng)估。QAA有六個(gè)特定的評(píng)估指標(biāo)，學(xué)習(xí)資源的評(píng)估是一個(gè)重要指標(biāo)。QAA從“學(xué)生參與”和“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面對(duì)質(zhì)量導(dǎo)向型的院校進(jìn)行評(píng)估[1]。歐洲國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的研究基于用戶、服務(wù)的性質(zhì)以及資源本身特征，以從內(nèi)容、形式、范圍、過(guò)程和管理五個(gè)維度來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。

國(guó)外資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用研究項(xiàng)目主要集中在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)估和用戶行為等方面的研究。國(guó)內(nèi)資源基礎(chǔ)的建設(shè)和應(yīng)用起步較晚，隨著中國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了適合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的資源基礎(chǔ)建設(shè)與應(yīng)用研究。朱志婷等提出了基于國(guó)內(nèi)教育信息資源建設(shè)的新趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)了資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。常其云等基于信息環(huán)境中MOOC資源的特點(diǎn)，針對(duì)主觀意識(shí)、生成性教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)、輔助學(xué)習(xí)環(huán)境、交互作用等特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前大多數(shù)MOOC資源處于停滯狀態(tài)的情況進(jìn)行多次評(píng)估，探索了MOOC資源的迭代優(yōu)化路徑;徐留杰等人提出從用戶和環(huán)境的角度加強(qiáng)自然選擇，通過(guò)構(gòu)建普遍學(xué)習(xí)資源衍化的動(dòng)態(tài)模型來(lái)促進(jìn)資源演化，利用技術(shù)促進(jìn)資源組織化和有序發(fā)展。

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)專業(yè)建設(shè)工作手冊(cè)》（2019年）指出，資源庫(kù)必須通過(guò)校企合作、共建共享來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并對(duì)資源開(kāi)發(fā)提出了具體要求，以及基本資源和拓展資源具體覆蓋要求和滿足用戶個(gè)性化需求的具體要求。同時(shí)，資源形式規(guī)范應(yīng)遵循在線教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，資源類型應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增加資源庫(kù)的視頻，動(dòng)畫和虛擬仿真資源的比例。視頻應(yīng)注重?cái)⑹龊屯暾?，并使用“微課程”作為講授知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的主要形式;動(dòng)畫注重邏輯規(guī)律運(yùn)動(dòng)的圖像表達(dá)，并形象化表達(dá)抽象微觀黑箱的概念，以展示抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng);虛擬仿真注重現(xiàn)場(chǎng)感和體驗(yàn)性，主要用于展示場(chǎng)景環(huán)境過(guò)程中“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、動(dòng)不得、難再現(xiàn)”以及無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的其他方面。同時(shí)資源庫(kù)的資源應(yīng)包括不同層次的素材、積件、模塊，同時(shí)數(shù)量和類型應(yīng)超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化課程的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)資源冗余以更好地支持教師用戶自行搭建課程以及學(xué)習(xí)者開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源更新中存在的問(wèn)題

隨著E-Learning的發(fā)展，靜態(tài)和預(yù)設(shè)資源已不再適應(yīng)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。普適性學(xué)習(xí)需要情境化、適應(yīng)性強(qiáng)、開(kāi)放性和可迭代的學(xué)習(xí)資源。建設(shè)期學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和后期學(xué)習(xí)資源的更新存在以下問(wèn)題：

1.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)于2010年首次建成并申報(bào)。該庫(kù)中的某些資源尚未設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)成較小的學(xué)習(xí)單元，不便于檢索，學(xué)習(xí)和小組課部分資源沒(méi)有涵蓋專業(yè)的所有基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能點(diǎn)，細(xì)化程度不高，表達(dá)形式不當(dāng)。

2.資源更新不足，無(wú)法保持資源質(zhì)量的先進(jìn)性。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)課程開(kāi)發(fā)的一部分與工業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況分開(kāi)。資源生產(chǎn)者主要是學(xué)術(shù)教師，具有經(jīng)驗(yàn)和雙重教師素質(zhì)的、以行業(yè)為導(dǎo)向的資源材料很難開(kāi)發(fā)。它應(yīng)在教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)上，以工業(yè)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并以該專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.在無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，圖書館中的某些學(xué)習(xí)資源在移動(dòng)終端上無(wú)效，資源質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)習(xí)者使用諸如移動(dòng)電話之類的移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和后續(xù)更新應(yīng)滿足專業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)的要求，并應(yīng)滿足用戶的需求。目標(biāo)是始終可用，小組課應(yīng)該很方便。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源迭代式開(kāi)發(fā)模型構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要豐富、智能、可迭代的資源支持，資源的內(nèi)容形式和組織表現(xiàn)能夠充分體現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)并適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息化教學(xué)的需要，滿足不同需求的用戶自行搭建個(gè)性化課程。

1.從已經(jīng)很成熟的軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)律模型中吸收經(jīng)驗(yàn)，以迭代式開(kāi)發(fā)方法對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有邏輯、有分析、有設(shè)計(jì)、有反饋、不斷迭代的開(kāi)發(fā)與更新，具體模型構(gòu)建如下圖：

2.開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源迭代式開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究—以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，實(shí)踐研究路徑如下：

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源更新保質(zhì)對(duì)策

1.質(zhì)量是專業(yè)教學(xué)資源的基本要求。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要建立健全的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。首先，建立資源獲取標(biāo)準(zhǔn)，注重高質(zhì)量和多樣性的協(xié)調(diào)。依托專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立專業(yè)的教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共同討論確定優(yōu)質(zhì)資源的標(biāo)準(zhǔn)[2]。