“金課”理念下混合式教學(xué)的課堂實(shí)踐探索研究

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)賦予了教學(xué)新的內(nèi)涵，針對(duì)部分高校學(xué)生思維能力不足，“低頭族”現(xiàn)象普遍存在等問題，提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富高校實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，探索適合以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入問題探究式教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂實(shí)踐，優(yōu)化混合式教學(xué)模式，推動(dòng)高校課堂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，打造“金課”課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] “金課”;混合式;教學(xué);課堂實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘金課理念下混合式教學(xué)的課堂實(shí)踐模式構(gòu)建研究”（J19B32）項(xiàng)目主持人：史曉華

[作者簡(jiǎn)介] 史曉華（1982—），女，碩士，西安翻譯學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[中圖分類號(hào)] G642.421? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0310-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

一、混合式教學(xué)模式中課堂實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式的發(fā)展已成為當(dāng)下教學(xué)改革的重要領(lǐng)域之一。從目前國內(nèi)混合式教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)來看，其改革和發(fā)展所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展;由以教師的“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。同時(shí)，在混合式教學(xué)模式中，線下課堂實(shí)踐能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷發(fā)揮其隱形技能。對(duì)于打造“金課”，線上與線下兩種教學(xué)形式的融合必然大于任意一種單一形式的實(shí)施效果。然而，伴隨混合式教學(xué)日趨發(fā)展的態(tài)勢(shì)，各種問題也越發(fā)突出，在部分高校實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，線上線下并沒有形成有機(jī)的混合，教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是線下課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式單一、實(shí)踐與理論脫節(jié)等問題。

二、混合式教學(xué)模式中課堂實(shí)踐存在的問題

（一）線下教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

混合式教學(xué)模式經(jīng)過探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。線下翻轉(zhuǎn)課堂有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多弊端，但其自身也存在著一定的弊病。比如，線下課堂實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，大部分還是以學(xué)習(xí)理論為主，沒有對(duì)其做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，存在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂實(shí)踐表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離的問題;而且沒有從教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)平臺(tái)等方面做詳細(xì)的設(shè)計(jì)，因而引發(fā)夸大技術(shù)作用、輕視討論環(huán)節(jié)、低估實(shí)踐的難度等一系列問題。與傳統(tǒng)課堂相比，線下翻轉(zhuǎn)課堂也容易忽視學(xué)生認(rèn)知方面的差異性，學(xué)生分析問題、思維拓展等方面的能力難以提升。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)一套操作性比較強(qiáng)的課堂實(shí)踐模式，形成系統(tǒng)的課程規(guī)劃。

（二）線下課堂實(shí)踐形式過于單一

實(shí)踐教學(xué)形式包括基地教育、案例教學(xué)、閱讀實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究實(shí)踐、校園文化等類型。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性與層次性，但在混合式教學(xué)語境下，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體形式還不夠新穎，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于參觀考察、問卷調(diào)查等幾項(xiàng)常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)，或者組織學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村做一些社會(huì)調(diào)查，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，課堂實(shí)踐尚未真正落實(shí)到實(shí)踐層面。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以簡(jiǎn)單的演講、辯論形式開展，難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力及提升核心素養(yǎng)的目的，課堂實(shí)踐流于形式，沒有具體的實(shí)效性。

（三）線下課堂實(shí)踐缺乏相應(yīng)的環(huán)境

大多數(shù)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式都處于探索適應(yīng)的初級(jí)階段，尤其是線下翻轉(zhuǎn)課堂，沒有為學(xué)生真正構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)資源的投入相當(dāng)匱乏，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地有限，數(shù)量少且具隨機(jī)性，甚至大多數(shù)是在教室中模擬完成，不僅嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的順利開展，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、“金課”理念下加強(qiáng)混合式教學(xué)課堂實(shí)踐模式的構(gòu)建路徑

（一）探索以學(xué)生為中心的課堂實(shí)踐教學(xué)

教師和學(xué)生都是富有個(gè)性和情感的人，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)組織和引導(dǎo)的角色，決定著教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程與評(píng)價(jià)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)參與和受教育的角色，他們的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、知識(shí)和能力等影響著整個(gè)教學(xué)效果。因此，教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的深度交流，發(fā)揮其互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要重視混合式教學(xué)的整體構(gòu)架，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，安排具有針對(duì)性和時(shí)效性的課堂實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生是否對(duì)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)具有新的思考，對(duì)線上理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有沒有新的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)方法有沒有進(jìn)行重新梳理，這些方面表明學(xué)生可以在課堂上以創(chuàng)新的思維和體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)自己的實(shí)踐過程。教師承擔(dān)導(dǎo)學(xué)的角色，引導(dǎo)學(xué)生的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師只扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和協(xié)助者，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)支架，從深度和廣度上提升課程內(nèi)容的多維性。

（二）完善線下課堂實(shí)踐教學(xué)的具體方法

混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅需要共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。對(duì)于打造“金課”課堂，優(yōu)化線下課堂實(shí)踐，有著不容忽視的作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從根本上改變了課堂以教師講授為主，成為以學(xué)生的探究和討論為主。這就要求線下課堂真正引入探究式教學(xué)模式。首先，學(xué)生成立人數(shù)適中的探討小組，選擇貼近學(xué)生思想和實(shí)際生活的探究問題;或由教師在課前布置，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究。其次，學(xué)生合作開展問題探究。小組成員進(jìn)行專題研究與探討，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的合作優(yōu)勢(shì)。探究方式可以靈活多樣，比如對(duì)理論的文本分析、創(chuàng)意寫作等，或者社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐考察等。再次，基于以上問題的研究與探討，圍繞專題開展課堂交流和討論，保證所有成員都有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，其他小組可以提出異議，進(jìn)行辯論。討論形式也可多種多樣，比如戲劇表演、演講辯論、歷史劇再現(xiàn)等形式。課堂要由學(xué)生來進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生更具有課堂參與感。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和深化。教師對(duì)課堂專題中的主要觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)此次課堂學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）創(chuàng)建外部條件，優(yōu)化課堂實(shí)踐環(huán)境

混合式教學(xué)環(huán)境建設(shè)是實(shí)施混合式“金課”課堂的基礎(chǔ)。能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合式教學(xué)環(huán)境，直接影響著混合式教學(xué)改革的開展。首先，要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。搭建滿足師生線上線下教學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)生擁有可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件，以便于在課堂上實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。其次，實(shí)踐教學(xué)空間的創(chuàng)新。高校要積極聯(lián)系地方政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、博物館等作為實(shí)踐教學(xué)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化，使不同的專業(yè)都有符合專業(yè)實(shí)際、相對(duì)固定的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。把教師“獨(dú)唱”的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主講的“微課”課堂，圍繞專業(yè)性質(zhì)等展開課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。最后，將“智慧教室”廣泛運(yùn)用于校園，提升教室的信息化水平，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。創(chuàng)建師生互融的和諧課堂討論氛圍，能使學(xué)生得到尊重，使之樹立自信心與自豪感，有利于學(xué)生個(gè)性和人格的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)是高校教學(xué)模式創(chuàng)新的必然選擇。不斷改革和創(chuàng)新課堂實(shí)踐模式，完善線下課堂實(shí)踐的運(yùn)行和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，打造“金課”課堂。同時(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與完善能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]譚永平，鐘暢武，韋柳絲，等.高職院校實(shí)施混合式教學(xué)改革的策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）.

Research on the Classroom Practice of Blended Teaching under the Concept of "Gold Class"

SHI Xiao-hua

（Xi'an Fanyi University，Xi'an，Shaanxi 710105，China）

Abstract：The blended teaching in the "Internet+" era has given new connotations to teaching.This paper aims at the problems of insufficient thinking ability of some college students and the widespread "phubbing"，proposes to change the traditional teaching model，perfect the classroom practice teaching design，and enrich the practice teaching model in colleges and universities.At the same time，the paper explores student-centered and teacher-led teaching models to introduce inquiry-based teaching methods，strengthen classroom practice，optimize blended teaching models，promote the development of classroom teaching in colleges and universities，create "gold class" classrooms，and enhance talent training quality.

Key words："gold class";blended;teaching;classroom practice