民辦高校企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性探討

辛旗

[摘 要] 民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)增設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能全面地運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐為目標(biāo)，以向社會(huì)輸送多樣性會(huì)計(jì)需求人才為最終目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后能否學(xué)以致用便很值得研究。筆者結(jié)合自己的教學(xué)和10余年企業(yè)會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性進(jìn)行初步的探討，以實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);課程教學(xué);有效性

[作者簡(jiǎn)介] 辛 旗（1987—），女，江西宜春人，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)管理。

[中圖分類號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0294-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，為此，民辦高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生制訂本科培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，專門開設(shè)了一門綜合性課程，即企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，該課程融合了會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)法律法規(guī)等理論內(nèi)容和企業(yè)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)流程等實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)生將大學(xué)前兩年所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能夠融會(huì)貫通并運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐，以滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)崗位的人才需求。該課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很重要，民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后能否學(xué)以致用很值得研究。經(jīng)查閱資料，很多學(xué)者對(duì)高校開設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的研究普遍著眼于開設(shè)的必要性、實(shí)施案例教學(xué)改革、考核方式改革等，從課程教學(xué)有效性角度進(jìn)行探討分析的并不多。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性入手來(lái)探討這一問(wèn)題。首先對(duì)民辦高校課堂教學(xué)的有效性要有正確的認(rèn)識(shí)。

二、認(rèn)識(shí)高校課堂教學(xué)的有效性

民辦高校課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一定的教學(xué)知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間、精力，并通過(guò)自身努力在學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步與提升。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不知或少知到知之或多知;（2）學(xué)生在課堂上能較為正確、完整地回答教師的提問(wèn);（3）學(xué)生在課下能夠獨(dú)立完成作業(yè)，而不是“一抄了事”;（4）大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束后的期末測(cè)試中能夠合格;（5）課程對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響，主要表現(xiàn)在今后的會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位上的具體實(shí)踐運(yùn)用，如果不能學(xué)以致用，那相當(dāng)于白學(xué)。

還有不能忽略的是，在高校課堂教學(xué)中學(xué)生的“壞習(xí)慣”對(duì)教學(xué)的有效性所產(chǎn)生的影響[1]，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生的缺勤情況[2];二是學(xué)生的課堂違紀(jì)情況;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式依舊被動(dòng)，無(wú)法轉(zhuǎn)換成主動(dòng)性為主的學(xué)習(xí)模式;四是學(xué)生厭倦作業(yè);五是學(xué)生突擊備考;六是學(xué)生未掌握學(xué)習(xí)方法;七是學(xué)生邊學(xué)邊忘。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生糾正這些“壞習(xí)慣”。

三、企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)有效性的內(nèi)容

1.教授的內(nèi)容學(xué)生能聽懂。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)課程比較枯燥，部分理論知識(shí)晦澀難懂。企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程更加不好講授，一是它對(duì)教師的相關(guān)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)具有一定的要求;二是它對(duì)教師的相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的要求，因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程融合了會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)法律法規(guī)等理論內(nèi)容，加上該課程一般是在大三年級(jí)時(shí)開設(shè)，教師在講授時(shí)，把大一年級(jí)、大二年級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故知新，可以讓學(xué)生明白，由淺入深地學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí);三是企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容重在企業(yè)具體會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)目的、方法和流程，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色模擬演練，體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的目的、方法和流程，并讓各小組互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為模式，以及主動(dòng)參與并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，做到讓學(xué)生能聽懂教師的講授、能聽懂其他小組同學(xué)的設(shè)計(jì)案例講解，能聽懂自己小組的設(shè)計(jì)案例講解，這樣才能使教學(xué)有效。

2.課堂提問(wèn)學(xué)生能正確回答。教師與學(xué)生的關(guān)系，較多時(shí)候是前者提問(wèn)，后者回答問(wèn)題。教師提問(wèn)一般是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不定時(shí)提問(wèn)，且問(wèn)題有多有少，學(xué)生回答問(wèn)題一般都會(huì)照本宣科，甚至有的直接回答“不知道”。對(duì)此，教師需要了解學(xué)生薄弱的方面，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，甚至反復(fù)講解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分多次提問(wèn)，甚至可以采用趣味式提問(wèn)，讓學(xué)生投入回答各種問(wèn)題中，減少違反課堂紀(jì)律的次數(shù)。筆者認(rèn)為，企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)定重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)定所提的問(wèn)題，而不是從教師自身備課的角度，這樣，才能清楚地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，能對(duì)癥下藥地去幫助學(xué)生在課堂回答問(wèn)題的時(shí)候，犯的錯(cuò)誤越來(lái)越少。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)總結(jié)和強(qiáng)化，讓學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，且能正確地回答問(wèn)題，這樣才能使教學(xué)收到成效。

3.學(xué)生課后能獨(dú)立完成作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師往往會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的形式多種多樣，無(wú)論以何種形式來(lái)布置課后作業(yè)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在課后能獨(dú)立完成作業(yè)，而不是“一抄了事”。企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性要求比較高，如果課后作業(yè)是純理論性的，顯然不足以使學(xué)生得到充分的練習(xí)。因此，在課后練習(xí)中，還應(yīng)以小組案例的形式進(jìn)行，小組成員各有角色的職責(zé)要求，相互獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，最后形成流程，成為小組的案例作業(yè)，完成一項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)[3]。甚至可以拓展為角色互換，經(jīng)過(guò)幾次角色互換，使學(xué)生逐漸清楚小組各成員的角色職責(zé)，在此基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成一項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)工作，這樣才能使教學(xué)收到成效。

4.課程結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)考試。企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的課時(shí)，有的學(xué)校是64個(gè)課時(shí)，有的是56個(gè)課時(shí)，還有的是32個(gè)課時(shí)，可以根據(jù)課時(shí)的長(zhǎng)短來(lái)設(shè)計(jì)講課的內(nèi)容和考試內(nèi)容。在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考核方式是多樣的，有的學(xué)校采用期末閉卷考試，有的學(xué)校采用考查考試，有的學(xué)校采用實(shí)習(xí)考核方式等[4]。每種考核方式都有所側(cè)重，學(xué)生在備考的時(shí)候也相應(yīng)地有所側(cè)重，教師設(shè)計(jì)好講課內(nèi)容及匹配相應(yīng)的考核方式，學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考，與此同時(shí)，教師增加答疑環(huán)節(jié)，可以在平時(shí)課堂的上，也可以在課后，主要目的是為了無(wú)論以何種方式考核，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的考試，這樣才能說(shuō)明該課程的教學(xué)是有效的。

5.課程對(duì)學(xué)生就職后能產(chǎn)生積極的影響。隨著企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程考試結(jié)束，學(xué)生看到考試的分?jǐn)?shù)之后，就覺得該門課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。其實(shí)不然，因?yàn)檎n程對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響需要走出校園之后才知道，課程的實(shí)踐性好壞往往是教學(xué)最難以量化的部分，一是學(xué)生步入社會(huì)后在其會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位上能否運(yùn)用大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用這些知識(shí)的好壞程度難以考量;二是畢業(yè)后學(xué)生不再接受學(xué)校和教師的管理，學(xué)校和教師不能也不便于對(duì)學(xué)生再進(jìn)行“管理”，如果僅僅通過(guò)詢問(wèn)了解學(xué)生在工作崗位上是否考取會(huì)計(jì)專業(yè)技能證書，或者學(xué)生在工作崗位上是否獲得職位晉升就直接判斷都顯得不夠全面。根據(jù)作者在企業(yè)工作10余年的觀察和感受來(lái)看，不能否認(rèn)的是，企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)所就職的企業(yè)運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)中的會(huì)計(jì)制度，以及參與企業(yè)會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)是有很大幫助作用的，不少學(xué)生是能夠獨(dú)立完成個(gè)別企業(yè)會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)工作的，這也就意味著，企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的后續(xù)影響，也說(shuō)明該課程是有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高校增設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程，對(duì)該課程教學(xué)有效性的研究是十分必要的，其教學(xué)的有效性表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：教授的內(nèi)容學(xué)生能聽懂、課堂提問(wèn)學(xué)生能正確回答、學(xué)生課后能獨(dú)立完成作業(yè)、課程結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)考試、課程對(duì)學(xué)生就職后能產(chǎn)生積極的影響。如果滿足上述教學(xué)的有效性表現(xiàn)，就可以判斷企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是有效的。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Teaching Effectiveness of the Course in Enterprise Accounting System Design of Private Colleges and Universities

XIN Qi

（School of Accounting，Wuhan Qingchuan University，Wuhan，Hubei 430204，China）

Abstract：The course in Enterprise Accounting System Design is added to the accounting major of private colleges and universities，aiming at cultivating students' ability to apply their accounting expertise to accounting practice in an all-round way.The ultimate goal is to provide diverse accounting talents for the society.Therefore，it is worth studying whether the students can apply their accounting expertise after learning the course.Based on personal teaching experience and enterprise accounting work experience of more than 10 years，the author makes a preliminary discussion on the effectiveness of the teaching of Enterprise Accounting System Design in order to achieve the course teaching purpose.

Key words：Enterprise Accounting System Design;course teaching;effectiveness